湯夕龍

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。提問作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。雖然好的提問有明顯的教學(xué)價(jià)值，但是什么樣的提問才是有效的呢？我認(rèn)為可以采取以下措施：

一、提問要選擇合適的方式

一般說，教師提問的方式大體有四種：限答式提問、非限答式提問、誘導(dǎo)性提問、反思性提問。在這四類提問中，非限答式提問與反思性提問更能激發(fā)學(xué)生的參與，因?yàn)檫@兩類提問留給學(xué)生的思考空間更為寬廣一些。

非限答式提問也就是開放性問題，不求固定模式的確定答案，允許提問對(duì)象不受問題性質(zhì)的約束，可以自由發(fā)揮、闡釋。開放性問題符合新課程改革要求，可以體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，有利于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。近年來(lái)開放性試題已經(jīng)成為高考命題的一個(gè)熱點(diǎn)，如：置換反應(yīng)的通式可以表示為：?jiǎn)钨|(zhì)（1）+化合物（1）=化合物（2）+單質(zhì)（2），請(qǐng)寫出滿足以下要求的3個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式：①所涉及的元素的原子序數(shù)都小于20；②6種單質(zhì)分屬6個(gè)不同的主族。

反思性提問是激發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋或總結(jié)自已的感覺、態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，通過將事件與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。

二、問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師所提出的問題，對(duì)學(xué)生要有一定的吸引力，從而激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究。這些問題可以是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而能夠與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活密切相聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分離與提純》時(shí)可讓學(xué)生分析：我國(guó)北方有一個(gè)鹽堿湖，當(dāng)?shù)鼐用瘛跋奶鞎覃}，冬天撈堿”，能否說明其原理？在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可提問：“能否用金屬鈉置換出硫酸銅溶液中的銅呢？”等等。

在化學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活，用于生活”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開化學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、提問要結(jié)合學(xué)生水平，要恰如其分

總體來(lái)說，設(shè)置的問題要注意“三度”：難度、跨度、坡度。

1、難度。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，低難度問題有效，而且還可以培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，高認(rèn)知水平問題更為有效。問題提得太簡(jiǎn)單，只需要回答：“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”之類的答案，這樣就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣。反而會(huì)產(chǎn)生齊答和隨聲附和、不動(dòng)腦子的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。如問題提的太難，會(huì)使學(xué)生失去思考的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不利于教學(xué)的進(jìn)行?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會(huì)挫傷學(xué)生的思維積極性。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的層次差異，可以用不同的方式來(lái)表達(dá)同一問題。

2、跨度。設(shè)置的問題要集中，抓住關(guān)鍵、扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)存在內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維通暢如流。

3、坡度。設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋找知識(shí)的真諦。

四、 提問的頻率要適當(dāng)

在教學(xué)中，究竟是采取高頻率還是低頻率提問，這要取決于問題的類型及教學(xué)實(shí)際情況。如果是師生對(duì)話，提問的次數(shù)可以多些，如果是生生對(duì)話，提問的次數(shù)可以少些。不過在實(shí)際教學(xué)中有的教師課堂提問次數(shù)過多（一節(jié)課高達(dá)30多次），且大都是教師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡(jiǎn)單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。 另外，公開課中有些教師所問是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂，也無(wú)意發(fā)問，變成 “懂的要問，不懂的不問”。 這樣雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，教學(xué)氣氛很活躍，甚至顯得有些熱鬧，但在本質(zhì)上還是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，不僅沒起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效果。

五、要提供恰當(dāng)?shù)募m正性和鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

當(dāng)學(xué)生提出與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師需要思考學(xué)生為什么會(huì)這么回答，從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論。先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，如：“你的答案有一定道理”。如果有的學(xué)生還對(duì)該學(xué)生的回答再加以評(píng)論，老師可提出：“同學(xué)們還有沒有不同觀點(diǎn)？”“誰(shuí)能把這個(gè)問題的答案說得更完整一些？”“誰(shuí)能把大家的意見綜合一下？”“誰(shuí)能把他們的意思表達(dá)得更清楚一些？”等等。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答也特別需要注意，對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)。如“開頭不錯(cuò)”、“你的答案部分是正確的”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

提問作為一般的教學(xué)形式，運(yùn)用的當(dāng)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，只有不斷探索，深入研究，靈活運(yùn)用各種提問，才能成功駕馭教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中學(xué)）