田國勇

一、在小學數(shù)學課堂中實施分層教學的優(yōu)勢

1. 能夠面向全體學生，使每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧地發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中實施分層教學，可以適應各層次學生的要求，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，在各自原有的起點上得到生動和諧地發(fā)展。

2. 能夠提高課堂教學效率，從而大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在小學數(shù)學課堂中實施分層教學，徹底改變了傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“齊步走”的教學模式，使學生從被動接受知識變成主動探索知識，真正做到因材施教，逐漸縮小兩極分化，從而提高課堂教學效率，大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

3. 能夠徹底改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設一種勤奮學習、積極進取、生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。

二、在小學數(shù)學課堂中實施分層教學的策略

1. 深入班級，了解學生各方面情況，按一定的標準劃分層次。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、數(shù)學學習能力等因素，將學生分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績中等的學生，C層是學習有困難的學生。學生的分層是動態(tài)的，可以根據(jù)學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等為依據(jù)作適當調(diào)整。

2. 根據(jù)各層次學生的實際情況，確定分層和分項教學目標，根據(jù)不同的教學目標設計與之相適應的教學方法。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學具有導向作用。教師在備課時要認真鉆研教材，在弄清重點、難點、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，先確定分項教學目標，即三維目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，再確定分層教學目標，即基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標?；A(chǔ)性目標是全體學生必須達到的目標，發(fā)展性目標針對A、B兩層學生，尤其是A層學生而言的。目標確定好了，就要設計與之相適應的教學方法。教學方法不但要分層，還要靈活多樣，能夠調(diào)動起學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

3. 通過課堂教學和課后輔導，實施分層和分項教學目標。在課堂教學中，我們對A層學生采取重點指導自學的策略，鼓勵他們自主探究，建構(gòu)知識體系。對B層學生采取帶領(lǐng)學習的策略，重在點撥，適時指導。 對C層學生采取重點輔導的策略，了解每個學生學習情況，耐心細致地輔導，使其掌握基礎(chǔ)知識。

課堂教學時間有限，僅僅依靠課堂教學會出現(xiàn)A層學生“吃不飽”和C層學生“吃不了”的現(xiàn)象，因此課后輔導便顯得格外重要。分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)。在輔導中，給A層學生出一些開放性的題目，啟發(fā)思維，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的數(shù)學特長；給B層學生出一些變式練習和簡單的綜合練習，加深對新知識的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力；給C層學生出一些基礎(chǔ)題，鞏固所學知識。

4. 通過分層檢測來檢驗分層教學的效果。分層檢測是檢驗分層教學效果的最佳途徑。由教導主任確定分層檢測的內(nèi)容，定期對實驗班學生進行檢測，對學生學習情況作定性與定量的分析，并根據(jù)檢測情況做出相應的調(diào)整與改進。

三、反思分層教學中的一些問題

1. 分層要采取隱性方式并且方法要恰當。教師在分層教學時應合情合理的隱性分層，分層的方法要恰當，如果方法恰當?shù)脑挘赡軙o學生造成許多不良影響，比如可能會助長A層學生的驕傲，傷害C層學生的自尊，更嚴重的可能會造成對C層學生的歧視。

2. 要樹立正確的教育觀念，做到以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況因材施教。相信每個學生都能學會，在面向全體的同時兼顧兩頭，特別是C層學生，要從備課、講課、輔導等環(huán)節(jié)加以側(cè)重。

3. 實施分層教學主要是為了改變傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“齊步走”的教學方式，允許學生逐步達到教學目標，并非降低了對部分學生的要求。在分層教學中統(tǒng)一目標是始終存在的，而且統(tǒng)一目標的完全實現(xiàn)正是分層教學區(qū)別于統(tǒng)一教學的實質(zhì)所在。

4. 并非所有教材內(nèi)容都能進行分層教學。在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級學生的實際出發(fā)進行選擇。