張坤

回顧自己多年信息技術(shù)教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)落腳點(diǎn)是重視基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等基本知識(shí)技能的培養(yǎng)。于是從平時(shí)的教學(xué)中我得出這樣一種結(jié)論：信息技術(shù)教學(xué)要從學(xué)生興趣入手，從學(xué)生的實(shí)際需要入手，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這正好體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的基本精神。

下面我談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”原理的方法。

雖然課堂中有許多可利用的強(qiáng)化物，如教師的注意，與其他同學(xué)聊天的機(jī)會(huì)、玩游戲的機(jī)會(huì)，但這些強(qiáng)化物如果以任意方式來(lái)提供，則可能喪失其強(qiáng)化作用。而普雷馬克（Premack）原理（又稱祖母原則。該原則認(rèn)為：“在你作完家務(wù)之后，你才可以去玩?！币簿褪钦f(shuō)，如果有一件愉快的事等著我們，我們會(huì)很快完成另一件不喜歡做的事情）就是用來(lái)幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。但要注意，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生不適合；如果過(guò)度使用強(qiáng)化物，可能失去原有效力。一般來(lái)說(shuō)，教師同樣的斥責(zé)方式在不同場(chǎng)合起到不同效果。例如，在公開(kāi)場(chǎng)合大聲斥責(zé)學(xué)生可能制止某些行為，但有時(shí)私下溫和斥責(zé)學(xué)生將會(huì)更好地減少不良行為。這是因?yàn)?，在課堂上大聲斥責(zé)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并且使全班學(xué)生都聽(tīng)到，教師認(rèn)為這樣會(huì)起到“殺雞儆猴”的效果，但有時(shí)學(xué)生正希望這種斥責(zé)能夠視為引起他人的注意，這樣能體現(xiàn)出自己有“膽量”，于是將會(huì)表現(xiàn)出更多的不良行為。所以，教師是否使用斥責(zé)、如何使用斥責(zé)，應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合而定。

這一觀點(diǎn)，我在課堂上有過(guò)類似的親身體驗(yàn)。那是一節(jié)三年級(jí)的信息技術(shù)課，有一個(gè)平時(shí)各方面都非常調(diào)皮搗蛋的男孩子，沒(méi)有達(dá)到我所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我便非常生氣地指責(zé)他說(shuō)：“你真笨，看來(lái)你呀，只是這樣了，什么學(xué)科都學(xué)不好，真是無(wú)可救藥了。”當(dāng)我說(shuō)完這句話時(shí)，全班學(xué)生們的眼神都集中到了他身上，那個(gè)小男孩低下了頭，整節(jié)課他一言不發(fā)。課后，我心里有些自責(zé)。俗話說(shuō)得好“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心。”斥責(zé)是分場(chǎng)合分地點(diǎn)的，學(xué)生們是有自尊心的，我們應(yīng)該去教育引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心。

行為塑造也稱為連續(xù)接近法，是強(qiáng)化每一小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。在行為塑造過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)分析技術(shù)。所謂“任務(wù)分析”，就是教師把期望學(xué)生掌握的復(fù)雜任務(wù)，分解為一系列小步驟，并按等級(jí)把任務(wù)分解為基本技能和子技能的系統(tǒng)。通過(guò)描述各個(gè)小步驟的邏輯順序，教師可以在進(jìn)行每一步驟之前，明確學(xué)生是否掌握了必要的前提技能，還可以了解導(dǎo)致學(xué)生困難的原因。應(yīng)當(dāng)注意，塑造需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且適用于有關(guān)持續(xù)性、準(zhǔn)確性、速度性的一類任務(wù)，需要大量的技能練習(xí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，在教學(xué)“復(fù)制圖形”一課時(shí)，我給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們先閱讀課本，同時(shí)欣賞老師提供的直觀圖片，然后根據(jù)他們的理解，動(dòng)手操作并思考復(fù)制有哪些作用。通過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真思考，同學(xué)們提供了各種各樣的答案：可以輕易地畫(huà)出四個(gè)大小一樣的皮球；可以畫(huà)出兩只完全一樣的小眼睛；可以畫(huà)出一大片樹(shù)林；可以……在綜合了同學(xué)們的答案后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的成果和進(jìn)步，我再與他們一起總結(jié)復(fù)制的用途：（1）可以輕而易舉地畫(huà)出一樣的圖形，可以節(jié)省時(shí)間；（2）精確度高，可以避免失誤；（3）通過(guò)采取這種方式，學(xué)生自主地根據(jù)教師的提問(wèn)與講解，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，畫(huà)出了汽車、樹(shù)林、花叢、奧動(dòng)圖標(biāo)等許多充滿童趣的作品。由于同學(xué)們真正開(kāi)動(dòng)了腦筋積極思考，在實(shí)際操作過(guò)程中，有的同學(xué)甚至提出了利用圖形翻轉(zhuǎn)技術(shù)畫(huà)對(duì)稱圖形的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。

在信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”原理，也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

幫助學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。

掌握學(xué)習(xí)的基本假設(shè)：給予學(xué)生充分時(shí)間自主學(xué)習(xí)，再配合適當(dāng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用掌握學(xué)習(xí)時(shí)，教師將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元包括需要掌握的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂“掌握”，意味著在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中獲得80%～90%的分?jǐn)?shù)，或者有其他的測(cè)評(píng)方法。

根據(jù)前面內(nèi)容的掌握程度，決定是否繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想。

在掌握學(xué)習(xí)中，教師必須擁有豐富的材料供學(xué)生循環(huán)使用，來(lái)實(shí)現(xiàn)未達(dá)到的目標(biāo)。