任佳

現以PEP小學英語五年級下冊P47 Unit4 PA Let's talk為例，以導學案為主線，對任務型課堂導學模式作進一步的闡述。

1. 以導學案為突破口，引導學生學會課前預習。學案突出以生為本，以舊帶新，由淺入深地引導學生課前預習，讓他們循序漸進地先學，為課中小組合作探究學習做好充分準備。

在日常的教學中，我們不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，會用知識。因此，教師要根據學生的學習經驗和認知發(fā)展需求，有計劃、有步驟地引導學生預習，給學生指導一些方法，讓方法引領學生預先學習和深入探究，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。

2. 多種任務驅動，引導學生學會課中傾聽、模仿、合作、交流與探究。

Task2：小組學習（課中合作與探究）

Step 1：同桌對學，鞏固舊知（操作方法：上課鈴一響，全體站立，同桌按指定內容和要求進行對話練習，要求站姿自然，聲音響亮、清晰、流暢，注意語音、語調和語速）。

很多英語教師喜歡利用課前1-2分鐘時間，讓全班學生齊讀課本單詞、句子或對話。這種操作方式單一，大部分學生沒有真正用心去讀，用腦去記，只是走過場，積極性不高。采用同桌對學，鞏固舊知，反而輕松有效。

Step 2：傾聽，感知，模仿。在小學英語課堂中，教師要設計形式多樣的傾聽任務，讓學生感知語言，理解語言，為運用語言打好基礎。

（1）邊聽邊唱。教師充分利用Let's sing 或Let's chant，讓學生邊聽邊唱，在開開心心、輕輕松松的課堂氣氛中進入英語學習，感受學習英語的快樂。

（2）聽題搶答。為激發(fā)學生傾聽的樂趣和培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師可以根據新課內容，設計6-8個與新知識相關聯的、已學過的，又體現實際運用的問答題，讓學生進行搶答加分競賽，達到以舊引新，學以致用的目的。

（3）情景導入，視聽結合。教師通過創(chuàng)設接近學生實際生活的情景和語境，導入新課，讓學生帶著問題，整體感知語言，理解語言。如在教五年級下冊Unit4 PA Let's talk時，設計了一個接電話和一個打電話的情景導入新課。

由于現場創(chuàng)設的用手機接電話和打電話的情景所涉及的人和事，都是學生身邊所熟悉的老師，加上帶著問題去聽，答對1題加2分，學生非常樂于傾聽，聽得認真、仔細、有效。

（4）聽聽試試。運用好教材相應的Let's try部分的聽力訓練，檢測學生聽的能力。

（5）邊感知，邊模仿。PEP小學英語教材都有配套的VCD光盤。教學中，應充分利用好這一資源，讓英語課堂更加直觀、形象、真實、生動和靈活。學生通過觀看視頻，能更好地感知語言，理解語意，把握對話中的人物特點，掌握準確的語音、語調，學習清晰流暢的英語語言。

3. 運用評價激勵機制，引導學生積極參與語言實踐和展示。教師在英語教學中要不斷鼓勵、刺激學生，調動其積極性，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的意志品質，引導他們積極參與語言的實踐和展示。每到一組，教師都會挖掘他們的閃光點，給予不同的評價和肯定，都會一次次激起全班同學熱情高漲的參與，積極主動的表現，后進生更是如此。其實，他們如此積極地參與，盡情地表現，目的是想得到別人的肯定和贊賞。

還可以小組為單位進行角色展示，采取互評方式。讓學生在展示中吸取優(yōu)點，收獲經驗。在激烈的評價中糾正不足，共同進步。

Step 3：情境設置，角色扮演，學以致用。英語學習的最終目的是為了語言的運用。本節(jié)課，教師設計半控制性的語言活動，通過創(chuàng)設打電話的情境，讓學生嘗試用英語進行真實的語言交流。首先要求學生自己尋找接電話的對象，兩人進行打電話模擬練習。然后各小組派代表進行角色挑戰(zhàn)。

4. 采用互批互改互學互助，完成課中達標檢測任務?？涿兰~斯在《大教育論》說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學?！闭缃處煱k、代替學生的修改、批改，不如讓學生自已學會修改、批改的方法，學會互學互助。這是提高達標檢測效率的一條有效途徑。如：

Task4：達標檢測（課中自查）

Step 1.要求學生在規(guī)定的時間內自主完成達標檢測題。

Step 2.教師指導學生運用已有的知識和經驗，找出錯題，用紅筆示范更正。

Step 3.同桌互換試卷，進行互批互改互學互助。要求快速找到錯題，圈出錯的地方讓對方自己更正。如果不會更正，同桌先向對方分析錯誤的原因，然后幫助對方學會更正。學生在互學互助的過程中，不斷提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。學會在交流中收獲知識，同時感受到幫助別人的快樂。

Step 4.教師檢查學生的批改情況，對疑難問題進行解答。

教師的評價盡量以激勵為主，尤其對中下生的肯定。要讓學生體會到即使做錯，只要慮心請教別人，學會了，一樣有收獲，一樣感受到成功帶給他們的快樂。

5. 靈活多樣的作業(yè)形式，促進課后的鞏固，拓展與延伸。培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。布置作業(yè)要注意以下方面：

一是作業(yè)內容要精選。反對布置死記硬背、機械重復的作業(yè)，提倡布置有利于學生創(chuàng)造性學習和實踐的作業(yè)。

二是作業(yè)的形式要多樣。要體現課外學習和課內學習一體化，要為學生提供更多體驗、操作、實踐的機會；做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等相得益彰；課內作業(yè)與課外作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)、個人獨立作業(yè)與小組合作作業(yè)、統(tǒng)一要求作業(yè)與學生自主作業(yè)等相互補充。

三是要把握好作業(yè)的量和度，切實減輕學生的課業(yè)負。激勵學生在作業(yè)中勤于思考，樂于實踐、體驗成功與快樂，變“要我做”為“我要做”。布置這種語言實踐性的作業(yè)，學生非常感興趣，很樂于接受，而且積極主動地完成。教師要根據不同的課型布置不同類型的作業(yè)。值得一試的是，充分利用教室后面的兩塊長黑板，讓學生在黑板上做作業(yè)。教師可以將黑板分成若干小塊，每小組一塊，要求人人參與。寫完后，由組長帶領組員交叉批改。學生非常喜歡這種合作性的作業(yè)，只要布置這種作業(yè)，他們一下課便爭先恐后到后面黑板上書寫。他們特別喜歡找黑板上的錯題，然后修改，更正，因為這樣可以加分。

小學生正處于英語學習的起始階段，教師的引導十分關鍵。在英語教學中，教師由始至終都要做學生學習的引導者、幫助者、促進者，不要做知識的灌輸者。