許敏

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新課標對每一學段的學生習作提出了不同的、具體的要求，要想讓學生寫出高質(zhì)量的作文，該怎樣指導呢？本人認為應離不開課堂內(nèi)外讀寫結(jié)合的有效指導?，F(xiàn)在結(jié)合學生實際情況及我平日的一些具體的做法，從以下兩點談起：

一、小練筆串出大作文

我們都知道，讀寫結(jié)合是成就孩子寫作的重要途徑，日常教學中除保證孩子大量閱讀和有效積累外，我從小處著手加大了練筆量，抓住單元作文進行隨課片段練筆，這樣讀寫結(jié)合，才能相得益彰。

如在五年級上冊第一單元是關(guān)于讀書的一組課文，結(jié)合單元導讀中的要求和本單元的習作要求，在每篇課文的教學后，都要運用課文的表達方法，抓住其特點，找準切入點來練筆。

本單元第一篇課文《竊讀記》作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的情感，同時還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的情感。學完這課后，我就針對這一點進行片段練筆。這是學生的習作片段：

當讀完整本書的時候，已是下午六點多了。我戀戀不舍的合上書，放回書架，走出新華書店，走在回家的路上。我的肚子雖然空空如也，卻有一種更強烈的滿足感。在路上，我仍然沉浸在書中，迷迷糊糊，連走路都搖搖晃晃，當我走了許久，清醒一些時，我才發(fā)現(xiàn)——天空竟然下著雨。

——摘自羅斯蕾同學《讀書記》

本單元第二篇課文《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的文體。課文學完后就給學生布置采訪任務，采訪身邊愛讀書的人，采訪后和同學交流采訪經(jīng)過和心得，根據(jù)采訪時做的筆記，仿照課文整理出采訪記錄。

本單元第三篇課文《走遍天下書為旅》，品讀課文，讓我們感受到書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有全新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。這篇課文課后就有小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。

一臺電腦在手，可以讓你的旅途變得異彩紛呈。它可以讓你在互聯(lián)網(wǎng)上和父母親人聊天，這樣，你無論走多遠，也和親人近在咫尺。而且在你無聊時，也可以玩玩網(wǎng)絡游戲，放松心情。遇到不懂的問題，你還可以請教電腦，它可以稱得上一部百科全書了。當然，你還可以把旅途中的所見所聞、所感所想都記錄在電腦上。所以，有了電腦，就仿佛有了一個忠實的朋友陪伴在身邊。

——摘自魯佩昕同學的《走遍天下電腦為侶》

在此期間，在語文活動課上我們還進行了“開卷是否有益”的辯論會，辯論會結(jié)束后，就以“記一次辯論”為題寫辯論經(jīng)過或把自己對這個問題的看法當做日記寫下來。這是學生習作片段：

同學們你一言我一語的爭辯著，正方大多都是用一些古人的讀書名言來證明自己的觀點，而反方大多都是用不健康的書籍給人帶來的危害來證明開卷未必有益。我毫不猶豫的舉起了手，臉上的興奮和期望難以掩飾，心里不斷的喊著：“叫我！叫我！”終于，主持人響亮的點到我的名字，我的表面上沒有什么變化，可心里卻樂開了花。

——摘自楊嘉曼同學的《記一次辯論會》

本單元的第四篇課文《我的“長生果”》，寫了作者在童年讀書、寫作中的幾件事，并從中悟出了一些道理。情真意切、真實可感是本文的一大特點。學了這課后，我就讓學生寫自己在讀書或?qū)懽髦械捏w會或收獲。這是學生習作片段：

我不斷的用眼睛穿過每一行文字，感受每一段文字的美妙。故事的情節(jié)讓我癡迷，我的心情陪伴著母象的心情，從兩個象族覆滅時的悲哀，到母象統(tǒng)治象族的身心疲憊；從眼見兩頭象自相殘殺而無能為力，到母象臨終前為維持合并后象族的脆弱的和平做出最后的努力時的力不從心……時間不早了，媽媽幾次三番的提醒著我，我無奈的合上書，可我依舊沉浸在象族的悲哀里。

——摘自蘇琛媛同學的《我的戀象情結(jié)》

就這樣經(jīng)過了數(shù)篇片段的練筆后，到了第一單元的作文指導課就水到渠成了。小練筆就串成了大作文，我運用同樣的方法進行每單元片段練筆，學生的作文內(nèi)容有了質(zhì)的飛躍。

二、抓契機創(chuàng)造練筆機會

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且 抵制抄襲行為?！?/p>

學校組織的每一次活動師生都會倍加珍惜，積極參與，用心體會。如參加網(wǎng)球?qū)嵺`基地實踐，去罕臺實踐基地學習，跳繩比賽、拔河比賽等，都是寫作的最好素材。

除此之外，我也常會為學生創(chuàng)造寫作機會。如：我校與陜西省府谷縣實驗小學手拉手，我曾去講課，回來后就讓學生和那里的孩子互相通信；外出學習后，我會通過校信通給學生布置日記《老師不在的日子》，等我回來后，總會給學生買些小禮物，這時就又有了寫的了，那就是《老師回來了》；看了《同桌是冤家》、《愛的教育》后讓學生通過漂流日記的形式，來記述《我們班的那些事》（老師的眼里的小事都成了孩子們的大事，總會有人把他記下來，而且這額外的作業(yè)孩子們從來不嫌多，爭著搶著要寫）；還有為同學過生日、有同學生病去看望、教室里花盆被打碎后、同學之間鬧矛盾、昨晚的美夢……這些都是寫作素材。

家庭生活更是孩子們最好的寫作素材，鼓勵家長利用節(jié)假日領孩子到戶外活動，并提醒他們，隨時隨地的引導孩子仔細觀察，留心感受。如學生在日記中寫的與爸爸一起做樹枝口哨，在廣場放風箏，全家人一起包餃子，回農(nóng)村老家掰玉米，刨土豆等做農(nóng)活中的感受，冬天去九成宮滑雪……

總之，豐富多彩的實踐活動為作文教學注入了新活力，只有親身經(jīng)歷，才會有真情實感，才會有話可說。這樣，孩子才會愛上習作，有習作的沖動。我想，只要我們老師心里時時處處想著孩子，孩子們也就會給我們不斷地驚喜。