林上好

三維目標雖說是一個有機的整體，彼此滲透，相互融合，互為聯(lián)系，但過程與方目標作為三維目標之一還是起關(guān)鍵性作用。因為過程與方法目標是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標的橋梁，而且是學生在教師主導下，通過自主探究合作中獲取知識與技能的過程。在這個學習過程中學生不但獲取知識，培養(yǎng)能力，習得技能，還經(jīng)歷體驗解決問題、探究新事物的過程；通過過程的體驗，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)解決問題的能力。這在具體的課堂教學中，過程與方法目標是改變傳統(tǒng)的教學方法，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，由授之“魚”向授之于“漁”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，也是新課程改革的迫切需要。

那么如何在具體的課堂教學中全面落實過程與方法目標，使它在不同文體中都能有效達成？

一、過程目標在不同文體中的有效達成策略

1、記敘文的處理策略

（1）1、品：斟字酌詞 品析感悟

字詞解讀，主要抓關(guān)鍵詞引導學生感悟；詞語的處理，重要的是要引導學生學會品詞，教給“品”的方法。下文能講到可放下文講，下文不講的，可讓學生說說哪些詞不理解。如詞語的理解可分多種方式進行：有學生自己的經(jīng)驗理解；有教師自己講解；有放具體語境中理解；有結(jié)合事例來感悟；有換詞比較，體會用詞的準確性等。

（2）2、悟：涵詠體味 水到渠成

每篇課文都有點明文章主旨的重點句，抓住關(guān)鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到生活實際，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。而感悟含義深刻的句子往往是教學的難點，也將是課文教學的重點。既要精心的點撥、引導，又要適當提升、拓展，還可以進一步的融會貫通。所以設計要精巧，點撥要到位得法，要循序漸進，讓學生自然而然地在教師的點撥引導下獲得深化，有如春風化雨般的點點滲透吸收。悟的訓練可以從感悟語言情境、感悟語言內(nèi)涵、感悟語言情感、感悟語言技巧、感悟語言轉(zhuǎn)換等幾方面幫助學生提高感悟的能力，以達到積累和運用語言的能力。

（3）3、學：謀局布篇 學習借鑒

教師處理教材的思路一般是整體——部分——整體，學生在課堂上的學習過程一般也是：理解分析——體會涵泳——歸納總結(jié)。在教學中教師不僅要讓學生知道作者的行文思路，更要讓學生了解作者為什么這樣布局謀篇，這樣寫有什么好處，值得學習借鑒的地方是什么。探索其規(guī)律，總結(jié)其方法，領(lǐng)會其意圖，感悟其精髓。

（4）4、讀：品悟積累 因法制宜

讀的形式多樣，有朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、速讀、分組讀、比賽讀、分角色讀等，可以根據(jù)教學的需要有機地結(jié)合讀的訓練。如用感悟到的語氣讀出來，是個性化閱讀的一個表現(xiàn)，可安排有感情地朗讀訓練；根據(jù)讀的情況進行有機地引導、感悟、積累，有默讀、誦讀的安排；還可根據(jù)需要快速地瀏覽全文；有速讀的安排等。

（5）5、練：落實措施 無痕教學

每節(jié)課要教給學生哪些知識？培養(yǎng)學生哪些能力？這主要從訓練的角度去設計教案。目標要明確，措施要落實。如培養(yǎng)學生語感，教給學生朗讀、默讀、品詞、感悟、積累的能力，合理想象說話的能力，簡要復述課文的能力（即幾分鐘看完，把課文關(guān)上再說說內(nèi)容）外；還可結(jié)合課文巧妙安排小練筆或?qū)懺捰柧?，寫話后再交流等，能有效促進學生對文本的理解，提升學生語文素養(yǎng)……值得注意的是訓練的設計要注重教學無痕，把有形的設計化在無痕的安排中，一個臺階一個臺階地讓學生站到最高處。還要準確把握學情，關(guān)注學生的學習起點，這也是有效課堂的一個主要依據(jù)。

二、過程目標在有效達成時的應對策略

1、關(guān)注工具與人文統(tǒng)一策略

語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。語文，歸根結(jié)底是一種工具，在基礎(chǔ)教育階段，就得讓學生掌握語文這個“工具”。語文課程的“工具性”要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。

在語文課上，工具性和人文性的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為“知識和能力”、過程和方法“情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的有效整合。不管是在字、詞、句、篇的知識學習過程中，還是在聽、說、讀、寫能力提高時，都內(nèi)在地包含著一定的情感態(tài)度和價值觀。就語文本身來說三維目標是一個不可分割的整體。就教師而言，在語言文字訓練中要注重學生的情感體驗；在價值引領(lǐng)的同時，又要增強語言文字訓練的有效性。這才是有效整合三維教學目標，實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的真正和諧統(tǒng)一。

2、注重語言文字實踐訓練策略

新課標指出：語文課就要進行扎扎實實的語言文字訓練，語言文字訓練是語文課的基本性質(zhì)。作為語文教師無需思考要不要進行語言文字的訓練，而是集中關(guān)注如何進行語言文字訓練，怎樣進行語言文字訓練更有效。語言訓練應借助具體的語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在具體的語言情境和語言實踐中自主感悟、積累和運用語言。其實，語文課就是語言文字訓練課，就要以訓練為主線，以培養(yǎng)學生能力為目標。重視字詞句段篇的訓練，注重學生聽說讀寫能力的提高。把語言文字訓練貫穿全過程，可以是朗讀說話的訓練、想象思維拓展的訓練、語言特色、句式形式的訓練、也可以是讀寫結(jié)合的訓練等，形式多樣，趣味翻新。

3、重視學法提高自主學習策略

教學主要是為學生的自主發(fā)展服務，教的目的是為了不教，但不教的前提，我們必須在教學過程中重視教給學法，促進學生自主學習能力的提高。而語文學習重在感性把握，所以語文學習方法的把握主要應融于語言文字實踐訓練的過程中獲得。讓學生在學習過程中感悟?qū)W習方法，并在學習過程中獲得良好的學習習慣，不是教師直接告之?！拔蛱幗猿鲇谒?，不思無由得悟”。學生學習中的感悟必須借助于有效的思維，沒有合理的思維時間和恰當?shù)乃季S方法，學生對語言文字的感悟肯定是膚淺的、無根的。所以很重要的一點是：在語文課堂教學中必須寓學法于語言文字訓練之中，寓思維于語文學習過程中，思維只有通過有效的語言文字訓練，才能使學生學會并達到自能讀書、自能習作、自能交際的目的。

總之，語文課堂教學三個維度目標不是平分秋色，均等存在的，語文教師在三維目標的設計時，可依據(jù)學生與文本實際，有所側(cè)重。此外，學生在課堂上的表現(xiàn)，學習能力的培養(yǎng)等，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的。它更多靠的是在一個比較長的階段，扎扎實實地落實課程目標，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。做到厚積薄發(fā)，認真實踐，不斷總結(jié)，努力提高學生語文素養(yǎng)為最終目標。

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