馮超

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要把生活經(jīng)驗與教學(xué)相結(jié)合，把數(shù)學(xué)問題生活化，使數(shù)學(xué)教育成為一個生動活潑、富于個性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以及探索與合作的過程。注重營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生的情緒高起來

什么是情緒呢？情緒是人對客觀事物所持有的態(tài)度體驗，是和機體需要相聯(lián)系的體驗形式。當(dāng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)時，總是興致勃勃，做什么事都樂滋滋的。這實際上是一種良好的心境。心理學(xué)研究證明，良好的心境對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。那么，在教育教學(xué)中我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的肯定情緒呢？我覺得“愉快教育”、“和諧教育”和“成功教育”作了很好的嘗試。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”前蘇聯(lián)學(xué)者別利欽也指出，教師“一跨進教室的門坎，就要記住，你是一堂課的締造者，您要是情緒不佳，將直接影響到學(xué)生的情緒，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！睜I造師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最肥沃的土壤。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設(shè)一個富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生"近朱者赤"的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗

數(shù)學(xué)新課程強調(diào)：要留給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，留出時間和空間讓學(xué)生質(zhì)疑。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？

第一，教師在課堂教學(xué)中要有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)，要注意疑問的隱蔽性和梯度，不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決問題。

第二，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

第三，要使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的氛圍，讓每個學(xué)生敢想、敢說、敢問。給學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤。 總之，以上的做法目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生自己會質(zhì)疑→會學(xué)習(xí)→會創(chuàng)造。教學(xué)的真正目的是留給學(xué)生一個問號，而不是一個句號。

二、加強課堂的合作探究，讓學(xué)生的交流多起來

知識經(jīng)驗呼喚人的相容與合作，合作是現(xiàn)代社會的需要，許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。采用合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑，它可以充分發(fā)揮學(xué)生各自的個性特長和群體智慧，使不同層次的學(xué)生互相啟發(fā)，互相促進，共同提高。當(dāng)前的狀況表明，學(xué)生在課堂上很少有機會進行學(xué)習(xí)交流，因而他們的交流能力是比較低的。如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力是教育者應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一個不斷探索，發(fā)現(xiàn)知識、掌握和應(yīng)用知識的過程。作為每個學(xué)生個體來說，他們的知識、經(jīng)驗是有限的，只有取各人所長，實現(xiàn)資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個學(xué)生受益。因此，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，要知道學(xué)生的智慧和潛力是無窮的，我們作為教師，在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，做一個耐心的傾聽者，交流的組織者，學(xué)習(xí)成果的分享者。通過傾聽學(xué)生，常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，更要注重培養(yǎng)和愛護學(xué)生大膽發(fā)言和交流合作的熱情和積極性。

三、發(fā)揮評價的激勵功能機制，讓學(xué)生的心動起來

長期以來，分?jǐn)?shù)的高低是衡量學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價過于注重其甄別性功能，往往沒有考慮學(xué)生的個性差異——即學(xué)生在原有水平上的進步情況。更為嚴(yán)重的是，這種評價對學(xué)生而言是消極的。學(xué)生不僅沒有因此受到教育，反而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，乃至對自己失去自信。我認(rèn)為，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要發(fā)揮評價的激勵功能機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，擁有自信，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而實現(xiàn)個人價值。因此，評價首先要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是指全方位，多角度的考察學(xué)生，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。不僅要考察學(xué)生學(xué)到了什么，還要對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進行考查和綜合評價。另一方面，“全面發(fā)展”不等價于“全優(yōu)發(fā)展”。你經(jīng)常會遇到?jīng)]有“數(shù)學(xué)頭腦”卻對文學(xué)情有獨鐘的學(xué)生；幾何教學(xué)中，會遇到理解和分析能力不一的學(xué)生。這時候的你該怎么辦？讓他和優(yōu)等生享有同等的評價標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不行！評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，即允許學(xué)生身上同時存在優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域。從心理學(xué)角度看，在積極有效的激勵作用下，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)成功的欲望，形成自信、堅強的意志品質(zhì)。而要發(fā)揮評價的賞識功能并不難，它就在老師的眼神里，言語間，行為中。也許老師的一個點頭，一抹微笑，一聲贊許，一絲關(guān)注，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，在他的心中蕩漾起漣漪。我們不能吝嗇自己的賞識與鼓勵，讓學(xué)生的心動起來有躍躍欲試之感。

總之，我們的課堂就是讓學(xué)生有話可說，對自己充滿信心，敢于表現(xiàn)自己。學(xué)生只有在課堂上與教師、與同學(xué)相互配合，問答有序，積極思考，善于探究，有助于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生動起來，我們的新課標(biāo)改革才有可能邁出了第一步；只有讓學(xué)生動起來，我們的課堂的高漲氣氛才會經(jīng)久不衰；只有讓學(xué)生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力。