孟娟

古人很重視朗讀在學習中的作用。古語云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課程標準也指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，課堂閱讀對培養(yǎng)學生的語感、豐富學生的情感方面有著不可替代的作用。

不能忽視朗讀

隨著課程改革的深入，課堂教學的形式也越來越豐富，課堂上越來越講究教學理念、教學方法、教學技巧，語文課堂也越來越熱鬧，音樂、美術(shù)、表演齊上陣，討論、爭辯演主角，看起來，語文課堂給了學生更大的空間。實際上，長此以往，學生從課堂上到底收獲了什么，恐怕需要教育者好好思考。人文教育的本質(zhì)，是通過閱讀經(jīng)典作品，探尋“人之所以為人”的問題，去“探究生命的意義”。

具體到課堂教學中，就是通過對文本的賞析來陶冶性情和感悟哲理。但陶冶性情和感悟哲理說到底是學生自己的事情，要學生自悟文本。那么，就不能忽視朗讀。朗讀可以發(fā)展學生的想象力，增進學生對文字的鑒賞力，使學生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多做講解，學生便會有一種不可言喻的美的享受，對課文也逐漸有自己的深切感悟，從而潛移默化受到思想上的熏陶。

感悟名師對朗讀的重視

初次認識到朗讀的作用，是聽竇桂梅老師講《秋天的懷念》一課，有兩處?！澳赣H說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“母親去世后，我和妹妹在一起，‘我倆在一塊兒，要好好兒活……”對于小學生來說，理解文中的情感是有一定困難的。竇老師引導學生反復朗讀這幾句話，一遍、兩遍、三遍……每讀一遍，竇老師都會帶著學生體會人物情感。當聽到學生哽咽的聲音，筆者心中最柔軟的地方被觸碰，對竇老師的敬意油然而生，筆者也深刻領(lǐng)悟到朗讀對引領(lǐng)學生理解文本不可替代的作用。

2012年，筆者在成都參加第三屆中學語文教學論壇，聆聽“綠色語文”創(chuàng)始人趙謙翔教授的講座和公開課。趙老師強調(diào)：“語文首要在語言，含英咀華莫等閑。陶情悟理人文事，務必沿波去討源?！彼恼n堂一直響起朗朗的讀書聲。《陋室銘》一課，學生在趙老師的引導下，朗讀不少于10遍，很快能夠當堂背誦。在朗讀中品味文字和內(nèi)容，加上趙老師精準的解析，相信“陋室”的環(huán)境及室主人的節(jié)操追求已經(jīng)深深印刻在學生的心里，并潛移默化影響他們的心靈。趙老師根據(jù)課文實際，給足學生朗讀的時間，在語文課堂上大膽地讀起來，引導學生一點點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。語文教學培養(yǎng)能力、浸潤心靈的“根本”，就是這樣貫徹的。

充分擺正朗讀的地位

回來后，筆者大膽進行了試驗。在教授《記承天寺夜游》一課時，先讓學生自由朗讀。讀熟之后，引導學生重點品讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句。平時教學時，普遍會讓學生翻譯，然后分析修辭手法，品味寫月色的妙處。這次，筆者放開手讓學生邊讀邊品，邊品邊讀，慢讀、快讀，學生一字一句自得其樂，讀完后，自己分析此句的妙處?！胺e水空明”寫出了月光的皎潔、空靈，“藻荇交橫”寫出了竹柏倒影的清麗、淡雅。前者給人以一池春水的靜謐之感，后者則具有水草搖曳的動態(tài)之美，整個意境靜中有動，動中愈見其靜，一正寫，一側(cè)寫，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。最后幾句議論，聊聊幾語道盡了作者內(nèi)心的復雜情感。同樣，筆者讓學生反復慢讀，將自己想象成作者，站在空明的庭院中，和朋友感慨“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。

聽著學生的聲音由開始的“鏗鏘有力”到“無可奈何”，再一步步到“凝滯”到“平和”。筆者認為，自己的嘗試是有效的。學生自己感悟出詩人內(nèi)心的“失意、苦悶、還有欣賞月色的欣喜和安閑自適的悠閑”，并當堂背誦。盡管這堂課沒有過多的字詞講解，沒有翻譯，沒有修辭手法和寫作手法的分析；然而學生學得自覺，學得陶醉。學過之后，那空明的月光、那奇幻的場景會刻在學生心頭；那深沉的感慨、那豁達的胸襟會讓他們更進一步認識蘇軾。這應該是教有所獲了吧？

因此，語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節(jié)課的朗讀層次。讓美的語言、美的形象、美的情感浸潤語文課堂，使朗讀真正點亮語文課堂，成為課堂上的主旋律。

（作者單位：陜西省勉縣九冶中學）