徐幼強(qiáng)

新教師走上講臺，最需要解決的問題是什么？可能很多人會認(rèn)為，新教師的當(dāng)務(wù)之急，自然是怎樣上好課。其實不然，在筆者看來，新教師最應(yīng)注意的，是懂得與學(xué)生如何相處，保持怎樣的距離。因為學(xué)會怎樣上課是個系統(tǒng)工程，得慢慢來，即使開始上得不好，只要踏實努力，善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，總會有進(jìn)步的；但教師和學(xué)生處得不好，師生關(guān)系搞僵了，那麻煩就大了。

把握師生的距離是一大難題

曾經(jīng)聽得一位青年教師訴苦：“教師與學(xué)生的距離一直是困擾我的問題，我不知道到底應(yīng)該怎么辦？我剛走向講臺，就聽老教師說一定要對學(xué)生兇一點，特別是對調(diào)皮的學(xué)生。他們還不懂事，要對他們嚴(yán)厲！于是我遵循他們的建議，對班里的學(xué)生很嚴(yán)格，幾乎沒有笑臉。一開始，這樣的方法確實有效，學(xué)生都怕我，上課的紀(jì)律也不錯；但是慢慢地，他們的逆反心理開始越來越厲害，甚至?xí)室夂臀易鲗?，令我很沒面子。于是，我和學(xué)生之間的矛盾越來越厲害。這令我十分的頭疼！”

這位青年教師所遇到的困惑，顯然不是簡單的個案。如何正確把握教師和學(xué)生的距離，這應(yīng)該是許多青年教師共同面對的難題。

“刺猬法則”解讀

在現(xiàn)代管理學(xué)中，曾有這樣一則寓言：

兩只困倦的刺猬，由于寒冷而擠在一起?？梢驗楦髯陨砩隙奸L著刺，于是它們只好離開了一段距離，但實在冷得受不了，于是又湊到一起。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬終于找到一個合適的距離：既能互相獲得對方的溫暖而又不至于被扎。

寓言中的“刺猬法則”，就是指人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。心理距離是人們彼此信任但又不會產(chǎn)生傷害的距離。實踐證明，“刺猬法則”對于師生關(guān)系同樣適用。

那么，和學(xué)生應(yīng)該保持怎樣的距離才是最合適的？依筆者看來，這是因人而異的。每一個教師的秉性、氣質(zhì)、行為特質(zhì)、能力習(xí)慣都不盡相同，而且每一個教師面對的教育對象迥異。具體問題必須具體分析。

以筆者的經(jīng)驗，倘若教師是屬于“實力型”的（教學(xué)、教育能力較強(qiáng)，有個性，較外向），距離稍微近一些也未嘗不可；屬于“偶像型”的（教學(xué)、教育經(jīng)驗還顯不足，性格內(nèi)向、較文弱），那距離應(yīng)該遠(yuǎn)一些。一般來說，年長的教師，可以自主地調(diào)節(jié)和學(xué)生的距離，而青年教師尤其是剛走上講臺不久的新教師，和學(xué)生的距離最好遠(yuǎn)一些。

啟示一：距離產(chǎn)生美

在新課程改革中，改善師生關(guān)系是其中的焦點之一。很多教師意識到，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生心理距離，在教學(xué)過程中極為重要。然而，一些青年教師卻一廂情愿地以為，只要和學(xué)生的關(guān)系相處得好了，班級管理就沒有問題。他們誤認(rèn)為師生之間最佳的心理距離應(yīng)該是“零距離”，沒有認(rèn)識到師生之間走得太近，就會像兩只寒冷的刺猬貼近一樣，造成對彼此的傷害。

青年教師在年齡上與學(xué)生差別不大，在與學(xué)生相處中比較容易溝通，共同的話題也多，因此很容易走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片。

筆者曾親眼目睹一位女教師帶著打包的食品（看其包裝，應(yīng)該是肯德基之類的東西）經(jīng)過教學(xué)樓的走廊，正好是午飯時間，幾個女生圍住她：“老師，什么好東西呀？真香啊，給我們吃點吧！”沒等那位女教師開口，就嘻嘻哈哈地把食品袋搶了過去。那位女教師也不惱，笑笑就進(jìn)了辦公室。很顯然，這位女教師已經(jīng)和學(xué)生打成了一片，學(xué)生已經(jīng)把她當(dāng)做了自己的“姐們”。然而，再來看看她的課堂情況：經(jīng)常有學(xué)生遲到，旁若無人地直接走進(jìn)教室；教師在講臺上很認(rèn)真地講課，但常常被學(xué)生的嬉鬧和插嘴打斷；有學(xué)生在吃零食，有學(xué)生在看課外書，教室里熱鬧嘈雜，就像一個馬路邊的菜市場。

顯而易見，如果一味地追求“零距離”，結(jié)果往往會適得其反。因為教師畢竟不是“哥們”和“姐們”。學(xué)生難免會犯錯。中職學(xué)生似乎特別容易犯錯，犯錯了怎么辦？要真是“哥們”“姐們”，抬抬手就過去了；但是作為教師，必須講原則，就得對學(xué)生批評教育，督促他們改正，幫助他們成長。這時候，麻煩就來了：處理輕了，學(xué)生不當(dāng)回事；處理重了，他們可能和教師翻臉，并由此造成抵觸情緒，使班級工作陷入被動。陶行知先生就曾批評過這種“將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用”的錯誤傾向。

教師和學(xué)生之間必須存在一定的距離。所謂“距離產(chǎn)生美”，這種距離既不能太遠(yuǎn)，也不可以過近，最好是若即若離，就如同“剪刀的兩葉”，只有分分合合，剪刀也才能更有效地工作。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生感覺到師者威嚴(yán)，卻不至于敬而遠(yuǎn)之；應(yīng)該使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，又不至于自我放縱；應(yīng)該使學(xué)生體會到和老師是可以交朋友的，但不是那么隨隨便便。只有這樣，他們才會懂得“良師益友”得之不易，才會懂得珍惜。當(dāng)然，筆者并不是反對“和學(xué)生打成一片”，只是反對“和學(xué)生不講原則”，反對一部分教師對學(xué)生的溺愛、縱容甚至是不加管教。

啟示二：師道尊嚴(yán)與職業(yè)懈怠

“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊。”（《禮記·學(xué)記》）為師之道，尊嚴(yán)而已?？烧f實話，現(xiàn)在一提起師道尊嚴(yán)，很多教師都會覺得底氣不足。前幾年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“楊不管”事件，將“師道尊嚴(yán)”一下子推到了風(fēng)口浪尖。同時，現(xiàn)行的教育法律、教育政策偏重于保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，而忽視了教師作為教育者應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和尊嚴(yán)。在教師和學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突時，板子往往打向教師，而學(xué)生作為受教育者，不管其言行有多惡劣，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄捜?、寬恕。類似情形一而再、再而三地發(fā)生，師道尊嚴(yán)掃地以盡，于是不敢管、管不了，就成了一部分教師無奈的選擇。

面對這樣的情形，教師們該怎么辦？在筆者看來，不管怎樣，教師應(yīng)該也必須堅守一些師道尊嚴(yán)。這不是要教師擺出一副高高在上的臭架子，保持古人所提倡的為師者的尊貴與莊嚴(yán)，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。時代不同，師道尊嚴(yán)的涵義也應(yīng)與時俱進(jìn)。在信息時代，教師已經(jīng)失去對知識的壟斷權(quán)，師道尊嚴(yán)主要就應(yīng)該體現(xiàn)在教師以自己高尚的道德品質(zhì)和人格魅力，去贏得學(xué)生的敬佩與尊重。這種尊嚴(yán)不是靠棍棒打出來，也不是靠懲罰嚇出來，而是靠教師對道德律令的遵守、靠教師在為人處世上，一言一行都符合教師身份的分寸感所自我賦予的。

古語有云：“教不嚴(yán)，師之惰?！痹趯W(xué)生管理方面，教師應(yīng)該充分利用政策法規(guī)所賦予的權(quán)利，要敢于管學(xué)生，特別是對那些行為惡劣、屢教不改的學(xué)生。教師千萬不能產(chǎn)生懈怠和畏難之心。雖然管理的效果不可能都是理想，但是教師必須讓違紀(jì)的學(xué)生明白，每一個教師都有他恪守的底線，每一個教師都有他捍衛(wèi)的尊嚴(yán)。

啟示三：“螺旋上升”的動態(tài)交往

筆者認(rèn)為，最理想的師生交往應(yīng)該是動態(tài)的，先由近及遠(yuǎn)，后由遠(yuǎn)及近。前者的“近”主要指空間距離，后者的“近”則是指心靈距離。這樣的一個過程，其實就像兩只刺猬找到相互取暖又不傷害彼此的過程，類似于哲學(xué)上“物質(zhì)——意識——物質(zhì)”的認(rèn)識論中的“螺旋上升”。

在日常教育教學(xué)中，教師要了解學(xué)生，必須要先走近學(xué)生。教育學(xué)生需要教師用真誠和愛心去貼近學(xué)生，需要以尊重學(xué)生的人格為教育前提，以民主的態(tài)度對待學(xué)生，展開對話式教學(xué)。師生之間應(yīng)該相互信任，相互關(guān)心，彼此相容，相互理解。古人云：“親其師，信其道。”唯有“親其師”，才能“信其道”。

但與此同時，教師為了保證教師的尊嚴(yán)和威信，又必須和學(xué)生保持一定的距離。當(dāng)我們?nèi)〉脤W(xué)生一定的信任后，要有意識地和他們保持距離，尤其是空間距離。就像《美國優(yōu)秀教師行為守則》中的所述的那樣：“不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便?！焙蛯W(xué)生的感情再好，教師也不可出現(xiàn)與學(xué)生勾肩搭背、稱兄道弟的行為，不然就會出現(xiàn)筆者在前文中所述的那樣情景：輕則課堂像菜場，教學(xué)秩序混亂，教師無法順利進(jìn)行教學(xué)活動；重則導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理爆發(fā)，教師的威信掃地，甚至影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生對教師有敬畏之情后，教師便可以放下身段，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。全國著名小學(xué)語文特級教師竇桂梅在其著述的《為生命奠基》一書中，曾提議：“教師既要做學(xué)生的知心朋友，也要做一名嚴(yán)明的長者，讓學(xué)生信任你，同時又尊重你，師生之間保持一種‘美好的距離，我們的教育和教學(xué)效果就會事半而功倍。”

“師生距離”貌似簡單，實則復(fù)雜，在教育教學(xué)中有著重要的意義和地位。良好和諧的師生關(guān)系不能只停留在知識的傳授層面，師生之間應(yīng)該走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，相互交流，相互影響，教學(xué)相長，亦師亦友，真正拉近師生的距離。唯有如此，才能更加有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師的教學(xué)工作更加輕松自如。

（摘自《現(xiàn)代企業(yè)教育》2012年第22期）