寧玉參

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

我認(rèn)為，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。當(dāng)學(xué)生明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，這節(jié)課對他們自己來說就顯得格外重要，因為他要努力去完成自己的目標(biāo)。要想完成這節(jié)課的任務(wù)，光靠自己是不夠的，還需要老師和周圍同學(xué)的幫助，這樣，老師就自然轉(zhuǎn)型為“指導(dǎo)者、援助者，”而不再是學(xué)生心目中的“獨裁者”，老師的形象自然也就很好地樹立起來了。為了完成自己的任務(wù)，和周圍同學(xué)的交流，探索自然變得嚴(yán)謹(jǐn)起來，當(dāng)交流討論的時候，他們不再趁機(jī)說閑話或者不知道該說些什么，只會聽別人的意見，真正變成了學(xué)習(xí)的小主人，積極探索、討論，生怕別人都學(xué)會了自己還沒有學(xué)會，完成不了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時的課堂管理也顯得比較輕松，沒有人有時間跟別人去說閑話，去搞小動作，巴不得從別人那里學(xué)到更多的知識。這時的課堂，才真正是學(xué)生的課堂。

二、重視收集資料

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，針對不同課文的性質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生有意識地搜集一些資料。如有些課文是名人傳記的，可讓學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)資料，或上網(wǎng)所及搜集這些人物的具體信息；如科學(xué)知識類，可搜集及相關(guān)聯(lián)的事情信息等；如出自于大家筆手的文章，預(yù)習(xí)時則可以對作者生平以及代表作品有個了解。這些資料的搜集能使學(xué)生儲備相關(guān)的知識，并有助于學(xué)生理解課文有關(guān)內(nèi)容的實質(zhì)意義，在課堂學(xué)習(xí)中更易于理解老師的講授。

三、解決字詞障礙

這是預(yù)習(xí)中學(xué)生較為注重的一個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆，最好有一個專用本，把這些生字記下來。這有助于理解課文，便于復(fù)習(xí)、記憶，長期積累，肯定會增加識字量、用字量，避免或減少寫錯字。

四、理清文章脈絡(luò)

到了小學(xué)中年級，學(xué)生語文知識已有一些積淀，讀了課文后不能僅僅停留于“浮光掠影”的閱讀層面上，還需進(jìn)行一些思考。閱讀時，邊讀邊分清文章的層次就顯得十分重要。理清脈理，才能讀懂、看透文章。預(yù)習(xí)時可以從這幾方面入手：（1）每一自然段講了什么內(nèi)容？（2）課文主要講述了一件什么事？（3）課文是按什么順序?qū)懙?？看似簡單的幾個問題，在讀后進(jìn)行思考，文章大概的脈絡(luò)便清晰可見。

五、品讀精彩文字

這個環(huán)節(jié)安排在學(xué)生讀過幾遍課文之后，學(xué)生經(jīng)過幾遍的閱讀，腦袋不是空蕩蕩的，對文章字詞的音、形、意有了自己的感知，對文章有了自己的感悟和理解。此時閱讀重點應(yīng)當(dāng)放在對文章的整體深入感知上，對句、段提出自己的心得，提出自己的看法和疑問。古人云：不動筆墨不讀書，把自己喜歡的字、詞、句，哪怕是1個標(biāo)點的使用好處，均可以用簡潔的文字批注在書的空白處，體會筆者是如何運用這些字、詞、句、標(biāo)點來表達(dá)思想感情的。

還可以摘抄積累文章的句子或段落進(jìn)行自我賞析和評價。這樣一方面可以更深入地理解課文，另一方面也為寫作文提供了有效的素材。知道文章好，這是知其然，知道文章好在何處，這是知其所以然，學(xué)會分析文章的妙處，也就學(xué)會了別人寫作的技巧，掌握了別人的技巧這是外在的東西，關(guān)鍵是自己內(nèi)在的東西得發(fā)揮作用。那么這內(nèi)在的東西是什么？就是在閱讀中積累掌握的字詞的音形意和它們在具體語境中的運用。所以，預(yù)習(xí)中的品讀不能偷工減料，做實在了，效果可想而知。

六、勾畫疑難問題

學(xué)生在讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，就會真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。