李英霞

一、創(chuàng)建探究課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

現(xiàn)在的小學(xué)生都非常聰明、有個性，每個學(xué)生都有巨大的探究問題的潛力，要讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動發(fā)揮他們探求知識的潛力，我們教師首先要給學(xué)生創(chuàng)建一個民主和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到這不是老師教、學(xué)生聽的填鴨教育，而是一種平等的、由老師引領(lǐng)、學(xué)生們主動參與的課題教學(xué)活動。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主思維，與老師共同解決一些知識難點、重點問題，讓學(xué)生們感受到他們是課堂的主人。比如，我在《摸球游戲》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生看清放入袋子里幾個球的顏色，然后請同學(xué)們猜想老師從袋子里摸出來球的顏色，同學(xué)們都躍躍欲試，猜測的結(jié)果也非常符合實際。于是我問他們是怎么猜測的，同學(xué)們一下子就展開了思路，且發(fā)揮出色。他們爭先恐后地表達自己的想法，讓他們?nèi)巳硕贾v，講完后，老師與學(xué)生一起總結(jié)出：我們的猜測都是根據(jù)事件發(fā)生的可能性。同學(xué)們還想來試一試，于是，我又組織同學(xué)們一起來做摸球游戲驗證，課堂氣氛非常民主和諧，取得了事半功倍的效果。其次，要充分運用學(xué)生對現(xiàn)代科技、動漫、游戲等的興趣，抓住學(xué)生好奇心理，激發(fā)出他們的探究欲望。

二、問題選擇靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思考潛能

心理學(xué)實驗研究表明，各年齡段孩子都具有創(chuàng)新思考和探索創(chuàng)造的潛能，只不過是發(fā)掘的程度不同而表現(xiàn)方式各異而已。從音樂胎教到幼兒園的“積木模塊”教育等等，均體現(xiàn)出不同的創(chuàng)新性思考。而針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，選擇教學(xué)問題后，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的實際問題，增強問題的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，跟隨教師的思路解答教學(xué)問題，同時發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新性潛能。例如，我在“分數(shù)、小數(shù)互化”的教學(xué)中，讓學(xué)生先做一些事先選擇好的分數(shù)化小數(shù)的題目，學(xué)生試做后產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有的分數(shù)化成了有限小數(shù)，有的不能化成無限小數(shù)，有的化成無限循環(huán)小數(shù)等等。學(xué)生們就不同的結(jié)果發(fā)出了一系列的探討和提問：“為什么有的分數(shù)能化成有限小數(shù)？有的卻不能？”“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分數(shù)不能？什么樣的分數(shù)能化成循環(huán)小數(shù)”等等。我只是告訴學(xué)生這些都與數(shù)的內(nèi)在因素有關(guān)，即與每個數(shù)的質(zhì)因數(shù)情況有關(guān)，你們想知道為什么就得去研究，學(xué)生們個個躍躍欲試。于是，我提供了一些分數(shù)，經(jīng)過了一節(jié)課的試驗性計算，學(xué)生們把規(guī)律找出來了。最后，我就這一問題，總結(jié)了規(guī)律，提出了同學(xué)們創(chuàng)新思路的成果，學(xué)生們輕松掌握了這個問題。

三、開展實踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

我在這些年的教學(xué)實踐中體會出，借助各種教具帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐性探究練習(xí)，既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，又可以拓展學(xué)生的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力最有效方法之一。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計算時，我設(shè)計了這樣練習(xí)：古埃及金字塔是正四棱錐，老師很想知道其中最大的金字塔用了多少立方米的石頭，你們也一定想知道吧？學(xué)生們進行了大膽地猜測，有人認為是等底等高四棱柱體積的二分之一，還有人認為是等底等高四棱柱體積的三分之一，四分之一……經(jīng)過激烈的討論，最后學(xué)生達成共識：要想算出正四棱錐的體積，必須像研究圓錐體的體積一樣，要先制做出等底等高四棱柱，再通過實驗得出結(jié)論。學(xué)生定下這個解決問題的方案后，我馬上安排制作學(xué)具的時間和實驗驗證的時間。作為老師的我只是幫助他們安排時間和一些必要的指導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探究的平臺。學(xué)生們經(jīng)過自己制作，實踐測量等等經(jīng)歷，得出了四棱錐的體積是等底等高四棱柱體積的三分之一。不僅解決了這個問題，而且還把它與圓錐的體積聯(lián)系起來，得出圓錐實際上就是棱柱的棱數(shù)無限多的產(chǎn)物，所以，它們的體積計算方法是相同的這樣的認識。更讓人意外的是說出這個“認識”的學(xué)生并不是平時的“尖子生”，而且說得非常有邏輯性?？梢姡寣W(xué)生綜合地運用所學(xué)知識，親自動手經(jīng)常做實踐性探究練習(xí)，必將促進學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。

四、完善教學(xué)評價標準，促進學(xué)生探究能力提高

傳統(tǒng)教學(xué)評價偏向以課本知識為唯一標準，偏重速度和熟練，往往以學(xué)生的分數(shù)高低為甄別條件，很少鼓勵自主探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，評價學(xué)生要鼓勵思考問題，鼓勵探索精神。教師在講課堂上，對有自主探究能力的學(xué)生要提出表揚，使自主探究精神形成學(xué)風(fēng)乃至班風(fēng)，促進全體學(xué)生自主探究能力的提高。