郭娟

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，據(jù)此，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)可以嘗試以下幾種新方法：有聲作業(yè)的滲透；口頭作業(yè)跟進(jìn)；跨學(xué)科作業(yè)補(bǔ)充；書面作業(yè)突出；閱讀型作業(yè)穿插。

關(guān)鍵詞：新課改；作業(yè)設(shè)計(jì)；口頭作業(yè)

十年樹木壯，十年教耕老。新課程改革使我真正地接受了一次洗禮。從開始時(shí)的迷茫、困惑和積極性的一次次挫傷，到今天新課程實(shí)踐中的一步步的探索、適應(yīng)、創(chuàng)新，我在成長(zhǎng)中變得對(duì)自己的專業(yè)更加自信了，教學(xué)工作更加靈活自如了，輔導(dǎo)學(xué)生更加有的放矢了。新課程中受益的不僅僅是學(xué)生。新課改環(huán)境下教學(xué)有許多值得圈點(diǎn)的地方，在此不能一一細(xì)述。我只談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的一些成功做法，與各位同仁交流切磋。

如果反思一下，不難發(fā)現(xiàn)舊課程教材下作業(yè)設(shè)計(jì)存在的種種弊端：

1.“拿來主義”作風(fēng)嚴(yán)重，隨意性強(qiáng)，對(duì)學(xué)校提供的資料不加篩選，求“量”不求“質(zhì)”，使得學(xué)生陷入“題海”中苦不堪言，不但耗時(shí)耗力，而且大大消磨了學(xué)生對(duì)英語的興趣。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)無視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異性，沒有彈性，缺乏層次，造成了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，最終導(dǎo)致抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象。

3.作業(yè)中應(yīng)試能力的訓(xùn)練占主流，忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合能力的提高，作業(yè)的設(shè)計(jì)多為知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為了不讓舊課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的悲劇重演，我對(duì)新課改下的英語作業(yè)做以下設(shè)計(jì)：

一、有聲作業(yè)的滲透

在新一輪的高考改革中，英語聽力即將以30分的分值粉墨登場(chǎng)，不管是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還是應(yīng)試能力，聽、說能力的提高勢(shì)在必行。聽、說能力的培養(yǎng)和提高需要特殊的語言環(huán)境，而對(duì)于我們的學(xué)生而言，恰恰缺乏這樣真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境。因此，我在教學(xué)中除了課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，還要把目光投向課外，有聲朗讀作業(yè)不僅能夠自我糾正讀音、語調(diào)，眼、耳并用，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代社會(huì)，有聲作業(yè)在技術(shù)上是可行的。隨著電子產(chǎn)品的滲透，錄音已不再有技術(shù)上的問題，學(xué)生都有了MP3，MP4以及各類學(xué)習(xí)機(jī)等，錄下朗讀的聲音，可以通過校園網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)送給老師。

二、口頭作業(yè)跟進(jìn)

在一次次的考試中，書面表達(dá)已成為學(xué)生的頭等難題，因此，口頭作業(yè)的布置顯得十分必要?？陬^作業(yè)的第一種形式要注意作業(yè)內(nèi)容的難易度、趣味性、新穎性?？陬^作業(yè)從簡(jiǎn)單的造詞造句、看圖說話等逐步升級(jí)到對(duì)話、回答問題、課文復(fù)述、課堂表演小故事等。口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的第二種形式是每天上課的Daily Report，教師可在前一天布置好，讓學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘左右的一篇文章，內(nèi)容題材不限，要求學(xué)生要以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語調(diào)讀出，并設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題，讓其他學(xué)生回答，這樣的作業(yè)可讓他們體會(huì)到做作業(yè)的喜悅，不會(huì)因?yàn)槭遣贾玫淖鳂I(yè)而疲于應(yīng)付。

三、跨學(xué)科作業(yè)補(bǔ)充

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，并不是幾門學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是“整合”。這就要求各學(xué)科之間的教師進(jìn)行相互協(xié)作，例如，在學(xué)習(xí)必修五第二單元United Kingdom 時(shí)，就和地理老師合作，讓學(xué)生置身于自然真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，利用自己掌握的地理知識(shí)，并試著用英語表述，以小組為單位完成作業(yè)，并派小組代表用英語表述，學(xué)生對(duì)此類作業(yè)尤為感興趣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力。

四、書面作業(yè)突出

當(dāng)前我們使用的人教高中英語教材，它有著廣闊的拓展空間，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，打開思路，學(xué)到高考中應(yīng)試的知識(shí)和技能。例如，在書面作業(yè)中，同義詞、反義詞、相似詞組、語法的延伸等，教師可要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、工具書自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的需求水平進(jìn)行知識(shí)的積累。

五、閱讀型作業(yè)穿插

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。作為高考試卷中分值最大的閱讀題，僅靠老師在課堂上講授閱讀方法、技巧和課堂訓(xùn)練是不夠的。因此，布置精讀和泛讀很重要，精讀材料應(yīng)是課內(nèi)閱讀文章內(nèi)容和難度相當(dāng)?shù)奈恼?，教師根?jù)文章的內(nèi)容涉及一些練習(xí)題，例如針對(duì)常用句型、短語搭配進(jìn)行漢譯英、英譯漢，針對(duì)文章細(xì)節(jié)設(shè)置同義選項(xiàng)等。泛讀材料要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，并寫出規(guī)定字?jǐn)?shù)的英語讀后感，選出優(yōu)秀代表進(jìn)行全班交流。

總之，在新課改已經(jīng)成熟的情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新勢(shì)在必行，否則，作業(yè)的設(shè)計(jì)就與新課改的要求格格不入。新時(shí)期英語作業(yè)重在活，重在精，重在科學(xué)，重在運(yùn)用，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)克服現(xiàn)有的作業(yè)布置中的各種弊端，采用不同的作業(yè)形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生知道怎樣用正確的方法學(xué)習(xí)，讓他們感受到樂趣，并在快樂中進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（作者單位 甘肅省瓜州縣第一中學(xué)）