薛巍

新課程改革正在進(jìn)行之中，要真正落實(shí)新課程理念、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。清晰可見(jiàn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)模式和適合學(xué)情的學(xué)案，只有將這三者有機(jī)結(jié)合并落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能真正打造出有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而這三方面要想在教學(xué)中得到有效的落實(shí)，教師必須首先明確“教什么”。這樣，課標(biāo)解讀和分解在實(shí)際教學(xué)中就顯得越來(lái)越迫切。學(xué)習(xí)“分解課程標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)會(huì)專業(yè)地思考教學(xué)中的問(wèn)題是教師落實(shí)新課程理念的首要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。只有建立了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確地將目標(biāo)具體化，實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）。所以分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是為了更好地“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。

一、為什么要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成包括四個(gè)條件，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰地表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。通常教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生行為上的實(shí)際變化，而不是教師應(yīng)怎樣做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。所以分解課程標(biāo)準(zhǔn)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、評(píng)價(jià)和教材開(kāi)發(fā)需要的一個(gè)核心問(wèn)題，是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。這項(xiàng)工作是為了更好地從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

把抽象的、概括的課程標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能照搬他人現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)分解，也不能原封不動(dòng)地使用課程標(biāo)準(zhǔn)。必須根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師會(huì)努力提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的有效性。

二、怎樣進(jìn)行《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的分解

首先取決于你的教育理念是否已更新，你對(duì)新課程改革所持的態(tài)度。新課程改革一定要進(jìn)行，也正在進(jìn)行。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家意志，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

其次，在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中必須有遵循的原則和科學(xué)方法。不妨嘗試一下伊恩·史密斯在《分享學(xué)習(xí)目標(biāo)》和布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出的原則與方法。1.第一要?jiǎng)?wù)就是，你理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》嗎？2.必須根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，（這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，即我們常說(shuō)的三維目標(biāo)，通過(guò)三維目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)是依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)三維目標(biāo)）。3.分解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，不要脫離具體的學(xué)習(xí)情境。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境——“（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境；（2）在這個(gè)情境里產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為對(duì)思維的刺激……（3）學(xué)生要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法”。4.考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的概括程度或具體程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)一節(jié)或幾節(jié)課才能實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)要通過(guò)終身的努力才能實(shí)現(xiàn)（這就太寬泛了，學(xué)生無(wú)法把握）。5.運(yùn)用肯定的、學(xué)生易于接受的語(yǔ)言撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維目標(biāo)可以這樣撰寫(xiě)：我們需要知道什么（記住事實(shí)）？我們能做什么（發(fā)展技能）？我們明白了什么（形成意識(shí)并發(fā)展理解）？結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），衡量一下，你為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多少支持和幫助，是否幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)適合自己的學(xué)習(xí)方式。6.設(shè)計(jì)需要學(xué)生“表達(dá)他們的理解”的活動(dòng)，最重要的是通過(guò)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)來(lái)促進(jìn)對(duì)話和加強(qiáng)理解。7.在一節(jié)課開(kāi)始前要先闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往我們都忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)入可以這樣開(kāi)始：告訴學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)主題是關(guān)于什么”。8.通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。如果教師都無(wú)法對(duì)“質(zhì)量”形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，那么，教師也就無(wú)法向?qū)W生傳遞有質(zhì)量的教育。9.制定和使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)時(shí)，要考慮到個(gè)體的能力差異。讓能力不同的學(xué)生搭檔或組成小組。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有巨大的潛在益處。10.使用小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。對(duì)小組的評(píng)判可依據(jù)其最終結(jié)果，對(duì)個(gè)人的評(píng)判則可依據(jù)其對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)或者其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。11.永遠(yuǎn)不要忘記我們是通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)的。我們與同伴進(jìn)行對(duì)話，我們自己與自己對(duì)話。12.按照學(xué)生可以理解的語(yǔ)言對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行改寫(xiě)。同時(shí)，我們也需要反思這些“標(biāo)準(zhǔn)”，使之不僅用來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。13.要意識(shí)到撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)很可能會(huì)使書(shū)面作業(yè)減少。14.不要忘記整體目標(biāo)。

通過(guò)《教育目標(biāo)分類學(xué)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為還可以這樣去做：15.首先是處理好教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。16.理解并掌握組織框架內(nèi)的知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。17.理解新的知識(shí)觀。廣義知識(shí)中不僅要回答世界“是什么”或“為什么”問(wèn)題的陳述性知識(shí)，而且要回答“怎么辦”問(wèn)題的程序性知識(shí)。后者也就是我們平時(shí)所說(shuō)的技能，包括智慧技能和動(dòng)作技能。18.理解新的智育目標(biāo)觀。新的框架包括了智育目標(biāo)，智育目標(biāo)就是廣義知識(shí)掌握的不同水平，最低的智育目標(biāo)是知識(shí)的記憶水平，最高的智育目標(biāo)是知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到了創(chuàng)造水平。19.有效教學(xué)必須回答三個(gè)問(wèn)題：第一，你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過(guò)程與方法）？第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？20.目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)之間相符的程度要保持一致性。

三、分解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》案例

1.以必修三第二專題中第7課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)明分解過(guò)程。

課程標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我們需要知道孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的思想主張，以及他們的代表著作。（2）我們能表述啟蒙運(yùn)動(dòng)，以及對(duì)“理性”的理解。（3）我們明白了什么是人文主義思想，以及對(duì)現(xiàn)代人文精神的理解與關(guān)注。

3.方法與建議：（1）聯(lián)系西方資本主義的發(fā)展和民主政體的建立，理解人文主義思想的萌芽。（2）注意比較文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同，理解啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。（3）注意理解人文主義思想在不同時(shí)期的內(nèi)涵。