劉雪晴

摘 要：教學是教與學的集合體。教師應通過創(chuàng)建互動情境、知識生成情境、真實情境等教學情境，提高化學課堂教學的質量和學生學習的效率。

關鍵詞：互動情境；知識生成情境；真實情境

教學是教與學的集合體。教學過程中只有做到了教與學的協(xié)調，才能真正地提高教學質量。教師在課堂教學中起著很重要的主導作用，要能引領學生進行學習，而學生是學習的主體，也就是說教學的最終效果取決于主體——學生的學習。因而教師在課前一定要考慮到學習的主體——學生，怎么去激發(fā)他們的學習興趣，怎么去引領他們對知識進行深層次的思考，怎么去引領他們將知識進行遷移，提高他們對問題的分析能力和對問題的解決能力。而這些要取得很好的效果，就需要教師在教學中創(chuàng)設一個更為優(yōu)化的學習情境。本文就如何優(yōu)化教學情境，來提高化學課堂教學的質量和學生學習的效率進行探討。

一、創(chuàng)設互動情境，提高教學質量

華東師大的葉瀾在她的《新基礎教育論》一書中提出：教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)。比如，我們在學習鹽的水解課題的時候，如果僅是從分析原理的角度來創(chuàng)設情境，學生只能是很枯燥地并且是很機械地聽著教師的說教，最后也是形成了似懂非懂的鹽的水解的相關知識，這樣的教學只能是最終通過大量的重復練習來把鹽的水解的知識固定下來，這就讓學生“毫不費力”地跌入到了“題海”中去。但如果我們用各種鹽的水溶液的酸堿性實驗測定來進行比較，而創(chuàng)設情境則起到的效果是不一樣的，如，我們可以測定：①NH4Cl、Fe2（SO4）3、AlCl3等鹽的pH；②Na2CO3、CH3COOK、“84”消毒液（主要成分是NaClO）等鹽的pH；③NaCl、K2SO4、Ba（NO3）2等鹽的pH。學生通過這樣的每一個實驗組的實驗結果進行比較，自然地就會從鹽的組成分析而得到鹽中只要有了弱酸根就會有弱堿陽離子，它就會使該鹽的溶液不再呈中性，而發(fā)生酸堿性的變化，從而就會進一步得到，可能是這些離子在溶液中發(fā)生變化而引起的，然后經(jīng)過教師的講解，就很容易地知道鹽的水解的真實意義，從而學會鹽的水解的知識，同時也增強了學生知識遷移的能力。

二、創(chuàng)設知識生成情境，提高學生的學習質量

課堂教學是教師有準備的課堂，如果教師不能做到有效的課前準備，就無法實現(xiàn)課堂的教學目標。但各個教師對課堂的準備取決于他的觀念，如果他認為教學就是教師先教，學生后學，那么，他所創(chuàng)設的情境也就只能是預設性的，只要學生能接受他所講的內容就是達到了教學的目的；而如果他認為教學應該是一個動態(tài)的過程，學生就是在這種動態(tài)中學會知識，學會主動建構，從而在他們的頭腦中“生成”知識和“生成”能力，那么他就會創(chuàng)設一些產(chǎn)生知識沖突的情境，讓學生產(chǎn)生學習的沖動和學習的興趣，這樣學生就會更加地主動投入學習，也就會提高學生的學習效率和學習質量。如，在Fe（OH）2的制備和性質的教學中，如果僅是將我們自己在課前制備好的樣品呈現(xiàn)給學生，讓學生記住Fe（OH）2是白色沉淀，這只能是讓學生進行機械性的學習，也可以達到課前預設的教學目標；而我們可以將它優(yōu)化為，讓學生按教材中所給的方法進行實驗，但學生怎么做，結果都是只能得到灰綠色的沉淀，卻總是得不到白色的Fe（OH）2沉淀，這樣就會在學生的心理形成知識的沖突，也增強了學生的好奇心，提高了學生學習的興趣，然后經(jīng)過課堂教學，學生就更弄懂了其相應的化學原理，提高了學生的學習效率和學習質量。

三、創(chuàng)設真實情境，提高學習質量

化學是一門以實驗為基礎的學科。我們在教學中可以想方設法用真實驗的情境來引導學生進行思考和學習，它不僅可以增強學生學習的興趣，同時也能增強學生對知識的信任感。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，我們可以把中學無法完成的實驗，無法展示的內容，通過技術模擬或是通過視頻影像等讓學生在這些虛擬的情境中學習，它可以讓學生比較好地學習相關的知識。但是，現(xiàn)在很多教師對課堂實驗的教學不再重視，而將許多的實驗變成了讓學生看實驗錄像，這樣不僅使學生缺少了動手的機會，也讓學生對結果產(chǎn)生一些不信任感，學生自然會想到是不是這個實驗是無法做到的，所以老師才不去做這個實驗等。比如，學習燃料電池時，我們就會想到神舟飛船的發(fā)射，而用這個影像來讓學生關注燃料電池，但實際上，學生從影像可能僅是關注到了發(fā)射場的壯觀，提升民族自豪感，但卻弱化了燃料電池的知識；而如果用我們手邊的手機充電電池、電動汽車的動力問題等，可以強化學生對燃料電池知識的學習，也同時讓學生感受到了情境的真實性，這樣可以讓學生在更為真實的情境中學習，從而提高他們的學習興趣，提高學習的質量。

總之，我們在教學中創(chuàng)設一定的情境有利于學生的學習，但在創(chuàng)設情境中，我們可以采用多種手段，比如，文字、影像、動漫、聲音、實驗等，可以激發(fā)學生學習的情趣、學習的好奇心和學習的動力。但我們必須更清醒地意識到，合適的情境才會增強學生對相關知識的關注，才能增強學生對該知識的學習興趣，才能提高學習質量。因而如何進行情境創(chuàng)設的優(yōu)化，還需要我們在教學實踐中逐步完善。

（作者單位 江蘇省泰興市第一高級中學）