王建仁

高考?xì)v史命題，年年推陳出新，但百變不離其譜，那就是“新情境”。歷史教材雖然是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，但在“新情境”的天地里，僅僅掌握教材提供的知識(shí)信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有了知識(shí)，未必就有了能力。能力形成與否要看能否在新的情境中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的積極遷移。

一、適應(yīng)歷史命題的新情境

高考命題的基本意圖是考查學(xué)生是否掌握了教材提供的知識(shí)信息和理論要求，并通過(guò)設(shè)計(jì)新的情境檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力水平。從命題角度講，只要教材有足夠的知識(shí)內(nèi)容作為依托，命題總是選擇理論層次合適，歷史概念準(zhǔn)確，史實(shí)內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科能力因素較為全面，且利于學(xué)生展示思維個(gè)性、發(fā)揮學(xué)科水平的這類題目。可見(jiàn)，課本只是高考命題的依托，更重要的是運(yùn)用已有知識(shí)，適應(yīng)新情境，解決問(wèn)題。

歷史考試意圖與歷史教育是“神似而非形似”。新情境離開了原有的、現(xiàn)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，選擇新的材料、新的理論信息，變換角度提出問(wèn)題，對(duì)應(yīng)試者提出新的思考程序，要求將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的知識(shí)組合。因此，歷史復(fù)習(xí)中切忌死記硬背的不良方法，應(yīng)多閱讀材料，從中獲取信息，解決問(wèn)題，使自己的思維能適應(yīng)“神似而非形似”的意境，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和命題意圖的對(duì)接。

二、實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的正遷移

知識(shí)的遷移通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位或張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的主要標(biāo)志。就像造房子不僅需要準(zhǔn)備好一定數(shù)量的原材料，而且需要建筑師恰到好處地安排好這些原材料。解答好一道試題，既要有歷史基礎(chǔ)知識(shí)的原材料，又要“調(diào)兵遣將”，按題意把相關(guān)知識(shí)安排到需要的地方。只有具備了這種積極遷移知識(shí)的能力，才能適應(yīng)高考命題的新情境。

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)懂得并利用遷移的規(guī)律，學(xué)會(huì)積極遷移知識(shí)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于相互聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，才能養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，才能在新情境中探究問(wèn)題時(shí)，從此事物自身的發(fā)展與其他事物之間的本質(zhì)聯(lián)系上構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成縱橫捭闔的解題思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，有效提高自己的素質(zhì)。

三、煉就遷移知識(shí)的真本領(lǐng)

怎樣培養(yǎng)自己遷移知識(shí)的能力，具備在新的情境中解決問(wèn)題的真本領(lǐng)呢？可以從以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是高考命題的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。能力不是頭腦中固有的，是在牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能死記硬背，而要以理解為前提，在理解歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。

其次，要有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)遷移知識(shí)的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因?yàn)?，思維能力是各種能力的核心，沒(méi)有思維能力，就談不上分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，除了必須具備牢固的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還必須通過(guò)有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具備良好的思維品質(zhì)。它主要指思維的準(zhǔn)確性（即按照歷史發(fā)展規(guī)律準(zhǔn)確地思考問(wèn)題）、廣闊性（即能全面細(xì)致地思考問(wèn)題）、敏捷性（即思維能力快速準(zhǔn)確，善于當(dāng)機(jī)立斷）和靈活性（能從不同角度思考問(wèn)題，舉一反三）。只有具備了這種思維品質(zhì)，才能克服思維定勢(shì)的消極影響，在新的情境中運(yùn)籌帷幄，游刃有余地積極遷移知識(shí)。

最后，要有良好的學(xué)風(fēng)，善于優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累的過(guò)程。有些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些學(xué)生負(fù)遷移頻頻發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法有較大關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解，審題粗心大意，答題南轅北轍；往往不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，死記硬背，單純依賴無(wú)意識(shí)記，不會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。因此，要培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，把書讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而在新的情境中解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手，左右逢源，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移。