郭志宏

摘 要：針對高校教材研究的現(xiàn)狀、研究思路及教材研究應(yīng)采取的方法進行了概述。

關(guān)鍵詞：教材研究；教學(xué)質(zhì)量；教師

一、教材研究的現(xiàn)狀

教材研究，包括對教材本身的研究、教材使用中的研究和教材管理的研究。它是教材工作（教材建設(shè)、教材管理、教材研究）的重要組成部分之一。

我國高等學(xué)校的教材研究，經(jīng)過三十多年的努力，已取得了良好的效果。但是從教學(xué)改革、教材建設(shè)的新要求看，已出版的部分教材還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：

（1）專業(yè)課教材內(nèi)容更新慢，特別是一些生僻專業(yè)，不能及時反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，缺少先進性。

（2）基礎(chǔ)課教材，千篇一腔，缺少個性；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，缺少啟發(fā)性。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課教材缺少課程間縱橫銜接、交叉、滲透。

這些都是從事教材研究人員所關(guān)心的問題。

二、教材研究的思路

教材研究的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。從當(dāng)前高校教材使用情況看，教材研究應(yīng)解決的是教材“精”的問題。也就是如何選擇適合本專業(yè)的優(yōu)秀教材。

1.高校教材要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的特定要求

每所高校都有自己的辦學(xué)特色，不同層次專業(yè)的人才培養(yǎng)都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，它反映了社會對人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)教學(xué)計劃，教學(xué)計劃規(guī)定有關(guān)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱反映課程的地位和作用，規(guī)定其基本教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這就要求選用教材要嚴格符合教學(xué)大綱規(guī)定要求，與專著不同。

2.高校教材要符合學(xué)生原有基礎(chǔ)和認識規(guī)律

高校教材的讀者對象一般是高校學(xué)生，選用教材要充分考慮學(xué)生原有的知識、能力、心理特征和接受知識的規(guī)律，過深或過淺都會影響教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)注意教材內(nèi)容的思想性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和敘述方法的漸進性和啟發(fā)性。

3.高校教材要反映與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)術(shù)水平

所用教材要及時反映與科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)術(shù)水平，它有兩層意思：一是教材中要反映本門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)當(dāng)時國內(nèi)外學(xué)術(shù)的最高成就；二是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要及時更新原教材內(nèi)容。

三、抓教材研究應(yīng)采取的方法

在新的形勢下，我們必須充分認識教材研究的必要性和緊迫性，努力轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，采取切實可行的措施，進一步促進和推動教材研究的深入開展。

1.更新教育理念

把以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，把重知識傳授、輕能力培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎刂R傳授，又重視能力培養(yǎng)，更注重素質(zhì)教育的觀念。只有教育理念的轉(zhuǎn)變，才能將新的教育思想、教育方法及時落實到教材建設(shè)、教材研究和教學(xué)活動的實踐中。

2.落實研究政策

教材研究是高校學(xué)術(shù)活動的一個組成部分，高校教材研究的性質(zhì)決定教材研究工作的重要性，我們要充分認識這一點，增強高校教師教材研究的自覺性，把教材研究作為學(xué)術(shù)活動一樣，抓出成效，研究人員得到相應(yīng)的待遇。

3.加強教材信息庫的建設(shè)

教材信息庫是教材研究的重要資料源。信息庫一般有：國家有關(guān)教材工作的方針、政策；本校使用的教材目錄及反饋信息、優(yōu)秀教材使用率、本校編寫的教材（講義）目錄及反饋信息、教材研究成果簡介、優(yōu)秀教材簡介及樣本、國外優(yōu)秀教材及樣本等。

4.大力宣傳研究成果

要大力宣傳教材研究在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。要大力推廣其中優(yōu)秀的成果、讓“資源共享”，又避免重復(fù)勞動。充分調(diào)動廣大教師開展教材研究的積極性，使教材研究充分發(fā)揮其社會效益。

5.組建教材研究團隊

教師是教材研究的主體。教研室就是教材研究團隊，是否編寫新的教材，選用哪本教材都是由教研室老師共同研究決定的。所以教材研究要避免單槍獨斗，應(yīng)按研究方向不同，側(cè)重點不同，既有分工又有合作，使研究效率高，效果佳。

參考文獻：

廖亞利，黃衛(wèi)春，王益云，等.高校教材建設(shè)及教材管理改革研究[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2005（6）.

（作者單位 太原理工大學(xué)）