姬永玲

一、略讀教學(xué)的兩種現(xiàn)象

第一種現(xiàn)象：我們現(xiàn)用的人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25%；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44%；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50%。從中我們不難發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，略讀的份量也逐步增大，精讀則相對(duì)減少，而且略讀課文也不僅僅只出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。

第二種現(xiàn)象：在教學(xué)中，存在這樣兩個(gè)傾向，一個(gè)也許是受應(yīng)試教育的影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不是將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀，就是輕描淡寫、放手自讀，然后在課堂上任由學(xué)生們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思。表面上看，教學(xué)很符合現(xiàn)在的教育教學(xué)理論，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，認(rèn)真思考這樣的課堂就會(huì)有這樣的感覺，在這樣的課堂上，學(xué)生到底學(xué)到了什么呢？這樣 “教而不教，讀而未讀”有什么用呢？另一個(gè)傾向是把略讀課文“精讀”化了，于是加大了教學(xué)任務(wù)。

略讀課文到底該怎么教，一節(jié)課僅僅40分鐘，什么可以略，什么不可以略？略讀課文可以按照精讀課文教學(xué)嗎？這些都是需要我們思考和探討的。

二、專家解析略讀教學(xué)

關(guān)于略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，《教師用書》上是這樣敘述的“略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂?！闭?yàn)檫@一“放手”要求，搞得教師們不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度，放到什么程度”更叫我們困惑。為此我學(xué)習(xí)了幾位專家對(duì)于略讀課教學(xué)的解析。

葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)早就有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，但就教學(xué)而言同等重要。若從對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀似乎更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。

著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此不能求全求深，只要抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。因此教師課前要細(xì)細(xì)研讀單元導(dǎo)讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。

三、理論指導(dǎo)下的初次探索

看了專家的解讀以后，在研讀教材之后，我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一文時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（一）從單元導(dǎo)讀出發(fā)，制定文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要上好略讀課，先要對(duì)單元的總體目標(biāo)有深入的了解?！督處熡脮飞蠈?duì)于這一單元的目標(biāo)是這樣敘述的“本組教材以‘科學(xué)精神為專題編排，既是低中年級(jí)科學(xué)故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精神做出了闡釋?！段易詈玫睦蠋煛纷寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神?！?/p>

基于以上考慮，我把本文教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能正確流利地朗讀課文，明白課文主要寫了一件什么事。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要線索讀懂課文，品讀重點(diǎn)句子，探究作者為什么稱懷特森先生是他最好的老師。3、抓住文章寫作的特點(diǎn)，滲透寫法指導(dǎo)。

（二）大板塊設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)

按照專家所說(shuō)的，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。于是我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四大塊：1、初讀課文，了解大意；2、再讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題并梳理問(wèn)題；3、解決問(wèn)題，圍繞“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”進(jìn)行探究，受到科學(xué)精神的熏陶；4、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用。

理清了這些以后，就該解決如何突破重難點(diǎn)的問(wèn)題了。文本的重難點(diǎn)很清楚，就是探究作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師，就是幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

那么如何突破重難點(diǎn)呢？

1、以讀為本，以讀促悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而且要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)?！庇谑俏以O(shè)計(jì)了這樣的幾次讀：

緊扣課題讀：“我最好的老師”是題目，含義深刻。教學(xué)中，我安排了兩次讀課題。第一次是在新課伊始，反復(fù)讀課題，讀出他是“我”的、而且是“最好”的老師，學(xué)生根據(jù)我的提示馬上就讀好了；第二次是在理解了課文內(nèi)容之后，解決了文中的重點(diǎn)問(wèn)題——作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地再讀課題，升化了人物精神，學(xué)生讀得很有感情。

緊扣中心句讀：文中“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”是文章的中心句，也是解決文中重點(diǎn)問(wèn)題的突破口。圍繞這句話，作者具體寫出了他的“教學(xué)方法獨(dú)特”“出人意料的舉動(dòng)”，也寫出了自己由不理解懷特森先生的做法，氣憤地說(shuō)：“這算哪門子測(cè)驗(yàn)，懷特森算哪門子老師？”到心悅誠(chéng)服地說(shuō)：“不，你的看法錯(cuò)了?！狈謩e表達(dá)了作者不同的情感。為了體會(huì)這樣的情感，我做了這樣的設(shè)計(jì)。首先是初讀課文，并想想課文寫了什么事。接著是小組合作，提出問(wèn)題，然后是默讀課文，找出解決問(wèn)題的語(yǔ)句和段落。最后是一邊是匯報(bào)自己的感悟和理解，一邊進(jìn)行感情朗讀，尤其是反復(fù)朗讀中心句。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，深刻理解了懷特森先生的“教學(xué)方法獨(dú)特”和“出人意料的舉動(dòng)”，從而由衷地贊嘆“他是我最好的老師?！痹诳此撇唤?jīng)意的一次次朗讀中，讓學(xué)生明白了這就是全文的總起句，文章詳寫的“貓猬獸”事件，略寫的其他科學(xué)課事件都是圍繞著這句話展開。在這一次次朗讀中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深入，讀得也越來(lái)越投入，真正做到了與文本對(duì)話。

2、滲透寫法指導(dǎo)，遷移運(yùn)用

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本對(duì)話的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而積累、遷移運(yùn)用到自己的閱讀寫作中去。

《我最好的老師》不僅采用了先概括后具體的寫法，還做到了詳略得當(dāng)，使文章層次清晰，無(wú)疑是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范例。同時(shí)，也是“用一件具體事例說(shuō)明一個(gè)道理（或觀點(diǎn)）”的優(yōu)秀范例。因此在教學(xué)過(guò)程中，我安排了一次探究寫法的設(shè)計(jì)。是在學(xué)完文本后，安排學(xué)生瀏覽課文，看看文章在寫法上還有什么特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒，并進(jìn)行一次模仿性的小練筆。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，既鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，為以后習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

四、探究后的反思

這一次探究，讓我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了更加明確的定位和認(rèn)識(shí)。其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是老師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。其二，導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中的閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。其三，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自主把握。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，說(shuō)到底還是一句話：關(guān)注學(xué)生的需要，才是最根本的。