李建軍

寫話是作文的基礎。要想培養(yǎng)學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。新的《語文課程標準》中對低年級的寫話提出了新的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學生使用逗號、句號、問號、感嘆號。課程標準作的要求雖然看似簡單，但是在實踐過程中卻出現(xiàn)了“拔苗助長”式的“低段提前作文”思潮，寫話教學陷入了一個比較尷尬的境地。

一、拔苗助長，迷失寫話教學的方向。

1、好高騖遠，學生產(chǎn)生畏難情緒。

眾所周知，寫作是一項心理能量消耗很大的精神活動，要經(jīng)歷一個有意到言、再到文的復雜心理過程。同樣，對于低年級的寫話來說，也是一種思想負擔和心理壓力。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能完全滿足完整表達的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發(fā)展。在這個起點階段，許多教師一味地提高要求。沒有在積累優(yōu)美的詞語，經(jīng)過系統(tǒng)的句子訓練的基礎上，就苛求學生每個詞用得準確無誤，并且句子要通順、完整，具體生動，寫的事情要富有意義，標點要完全到位。這種要求大大超出了學生的思維發(fā)展水平，而且學生對事物的感知缺少理性的成分，往往覺得無話可寫，自然便會產(chǎn)生一種畏難情緒。

2、急功近利，寫話教學目標定位異化。

新課標只要求學生“對于寫話有興趣，樂于寫自己想說的話。”至于寫出來的話是多是少，是否完整、連貫，都未提出具體要求?？墒?，在小學寫話領域中似乎有一個不成文的共識：寫話就是為了讓學生完成一篇篇優(yōu)美的短文，即以成段的“短文成品”為終級目標，而對“短文成品”的評價，又主要看其寫話取材是否新穎、獨特，構思是否巧妙，至于語言文字方面，則屬于可以“技術處理”的范疇。很多雜志上發(fā)表的一、二年級的短文作品，有很多都已經(jīng)超過三年級的水平，三言兩語一話，常常老氣橫秋，成人化、文學化的味道很濃，這當中有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術處理”的？不少教師往往為學生能寫出一篇篇內(nèi)容豐富、構思奇特的優(yōu)秀短文而欣喜不已，而對眾多內(nèi)容平實、有真實感言的短文則感到煩惱和無奈。這種功利性的價值觀自覺不自覺地形成了“低年級提前作文“思潮。這是小學低年級寫話教學目標定位的功能性異化。

3、避重就輕，學生失去努力的方向。

從兒童語言發(fā)展的過程來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，而書面語言的要求較高?？陬^語言是書面語言的先導，也是書面語言的基礎，口頭語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展；反過來，書面語言的發(fā)展又會影響、豐富和規(guī)范口頭語言。葉圣陶先生曾說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言，如果寫出來，就是文字。朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語言，清明的思想是有條有理組織完密的語言?！笨墒牵行┙處熗苤鼐洼p，把寫話的訓練的重點放在“寫”。學生觀察到的凌亂的事物，在沒有經(jīng)過大腦的加工組織，有條理地表達，進行調(diào)整梳理的基礎上，就馬上讓學生書面表述，這樣學生自然就很難組織自己的語言，就別說讓學生連貫地有條理地表達了。失去了表達的欲望，也自然失去了努力的方向，對于寫話，學生漸漸抱以一種任務觀點。

二、循序漸進，有效提高學生寫話能力。

1、日積月累，豐富學生寫話資源。

低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，是導致學生寫話能力發(fā)展教為緩慢的主要原因，所以，在平時的語文教學中，我們要有效地結合課堂內(nèi)外，重視語言的積累以及語言文字的訓練，豐富學生的語言表達能力，促進學生寫話能力的提高。

比如在語文課堂上，可以啟發(fā)學生思考，促進學生智力發(fā)展。難易適當?shù)摹⒚鞔_的、有啟發(fā)性的問題，能調(diào)動學生的積極性，提高口頭表達能力，活躍課堂氣氛。有一位教師在上《坐井觀天》這篇課文時，讓學生說一說青蛙聽了小鳥的話，會不會跳出井口，他還會說些什么？讓學生在讀中悟，悟中讀，理解課文內(nèi)容，又發(fā)揮想像力，還豐富了對事物的語言表達。

但是光靠幾十分鐘的課堂是遠遠不夠的，在課外也要加強學生的閱讀。有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜。低年級學生在掌握了拼音這套識字工具后，我們在指導學生課外閱讀時，首先加大閱讀量，以注上拼音的課外兒童讀物為主，以《小朋友》、《小學生拼音報》等報刊雜志為輔。在班里我還開設了圖書角，讓每一位學生從家里帶兩本書，讓他們在課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。配套的課外閱讀教材也是絕好的閱讀材料，決不輕易放過它。每天，我?guī)ьI學生認真閱讀，圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊涵哲理的小詩，變單一的，毫無目的的看書為豐富多彩的語言積累過程。

2、不拘一格，激發(fā)學生的寫作興趣。

在寫話時，不要過多限制寫話的內(nèi)容，用不同的形式，讓學生自由地表達。葉圣陶先生作過這樣一段論述：“凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短，總之要實事求是，說老實話，對自己負責?！睂W生有了說話的自由，才有了表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動?！睂懺捒臻g大了，學生的思維自然不受限制，寫的內(nèi)容就豐富多彩了，再加上不同方式的訓練，比如說看圖寫話、寫日記、編童話、仿寫，學生的寫作興趣就來了。比如有一位老師上《風娃娃》這一課時，在讓學生明理的過程中，聯(lián)系生活實際，讓學生說說對雨的認識，說說雨給人們的好處和壞處，學生各抒己見，再讓學生讀課文，然后仿照課文來編一個雨娃娃的故事，學生編的故事生動有趣，課堂掀起高潮。教師抓住這一契機，讓學生仿寫其中一個片段。此時學生思維活躍，表達起來就相當流暢。有一位學生這樣寫到：“雨娃娃來到田野，看見禾苗耷拉著腦袋，好像在說：“給我喝點水吧！雨娃娃打了個噴嚏，雨點兒淅淅瀝瀝地落了下來。禾苗得到雨水的滋潤，立刻變得精神抖擻了。禾苗喝足了水，笑著不住地點頭，雨娃娃也高興極了?！?/p>

3、趁熱打鐵，樹立學生自信心。

“知之者不如好之者，好之者有如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生寫話的興趣，使學生對此“好之”“樂之”，必須趁熱打鐵，給予鼓勵，讓學生體驗點滴進步的快樂，樹立寫話自信心。

教育心理學研究表明：尊重和鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經(jīng)常得到負面評價的學生，就會產(chǎn)生負驅(qū)動力。在低年級的寫話教學中，教師應鼓勵學生大膽寫，不苛求每個詞用得準確無誤。從多維度引導他們寫自己的生活，把他們要說的話寫出來，真實的情感表達出來，想用什么詞就大膽用，不要求重點突出，只要寫得通順、流暢，明白就行。第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和睦韺W家的研究表明，讓孩子體驗成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學習欲望。尤其是低年級的學生，特別“愛表現(xiàn)自己”?？梢葬槍W生這一心理特點，從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會，展示的舞臺。如：評選“寫話小能手”，獎勵給他們一個小記者章，教師幫助孩子修改寫話作業(yè)參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。有一次我忘了評“寫話小能手”，學生就連忙問我：“老師，你這次怎么不評“寫話小能手”了呀？我們希望天天能評?！笨梢?，多鼓勵孩子，就會逐漸使他們愛上寫話。

低年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的，只有在這個時候從學生的發(fā)展出發(fā)，做好鋪墊，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎。雖然當前呈現(xiàn)的問題有不少，但是我們能在寫話教學中，轉變觀念，尋找出解決問題的突破口，不斷探索實踐，讓低年級學生從積累語言入手，以多種形式激發(fā)學生寫話愿望，注重以多種方式鼓勵學生寫話，循序漸進，靈活運用，一定會使學生的語言表達能力得到長足的發(fā)展和提高，從而為中高年級的習作鋪設好一個個發(fā)展的小臺階。