劉綺

最近北師大教育學(xué)院王策三教授與華師大鐘啟泉教授分別在刊物上發(fā)表文章，他們針對(duì)教育改革以來(lái)的有些問(wèn)題進(jìn)行了深刻的爭(zhēng)論。被大家稱(chēng)為“鐘王之爭(zhēng)”。仔細(xì)閱讀也感受許多。

教育說(shuō)大了是一個(gè)關(guān)系民族和國(guó)家未來(lái)的事業(yè)，說(shuō)小了是關(guān)系一個(gè)人一生幸福的工程。教育很重要，需要我們關(guān)心，也需要我們搞好教育。兩位老教授關(guān)心教育，情系教育的情感值得我們尊敬。他們的觀點(diǎn)是否正確，是否有價(jià)值，我們暫且不說(shuō)。但是我們?nèi)绾我矡o(wú)法否認(rèn)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，教育如果離開(kāi)了愛(ài)，你可以想象會(huì)是如何？因此我敢肯定他們是在各自的崗位上一定是德高望重的人。

任何事情都是有兩面性，有爭(zhēng)論在我看來(lái)，比沒(méi)有爭(zhēng)論要好。首先任何事情都應(yīng)該是越爭(zhēng)越明，越辯越清?！扮娡踔疇?zhēng)”是針對(duì)“教育之爭(zhēng)”，“教育是一個(gè)公共文化領(lǐng)域，教育的公共性決定了教育問(wèn)題需要作為公共的論題加以思考和討論?！彼晕覀兛梢钥吹剑妴⑷淌谝舱J(rèn)為“這是好事，因?yàn)樗鼜囊粋€(gè)側(cè)面反映了我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革前所未有的進(jìn)展。因?yàn)檎胬斫K究是越辯越明的?！?/p>

其次教育發(fā)展與改革，是我們國(guó)家最近幾年的大事，從“新基礎(chǔ)教育”、“新課程改革”、“新教育實(shí)驗(yàn)”到日前國(guó)家制定的教育發(fā)展綱要，從民間到政府都在實(shí)踐和構(gòu)想著教育的發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，“鐘王之爭(zhēng)”必然有著它的現(xiàn)實(shí)意義。正如王策三教授所說(shuō)“廣大教育理論工作者，對(duì)教育學(xué)的新世紀(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，各自在關(guān)注思考什么？肯定是非常廣泛而豐富多采的，如果開(kāi)展溝通、交流，互相啟發(fā)，將是很有益處的?！?/p>

一、 什么是素質(zhì)教育

對(duì)于素質(zhì)教育，作為一名基層的教育工作者，我是真的有許多想法或者是困惑?，F(xiàn)在總結(jié)出來(lái)的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)好像就是減負(fù)，文化課減了多少，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課加了多少，成果匯報(bào)就是一臺(tái)演出。至于“理論口號(hào)一大堆，名詞概念漫天飛，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)立馬有，就不知實(shí)踐怎么走”。 “素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的這種現(xiàn)象，在我們平時(shí)的工作中的確存在。王策三教授的文章與觀點(diǎn)相信會(huì)得到許多普通教師的共鳴。

當(dāng)下我們正在全面落實(shí)素質(zhì)教育，我無(wú)法判斷這樣的素質(zhì)教育是否正確，但是可以肯定的是，素質(zhì)教育是教育的改革。鐘教授說(shuō)：“任何改革都會(huì)在追求理想與貼近現(xiàn)實(shí)的抉擇中產(chǎn)生分歧，甚至陷入困境，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革同樣也引發(fā)了人們關(guān)于教育理想和教育實(shí)際的思考與論爭(zhēng)”

不知道為什么如今的“素質(zhì)教育”理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的分歧，甚至困境，為什么需要學(xué)校與教師去面對(duì)！在痛苦中掙扎，“素質(zhì)教育”在我眼睛中變的，只能是美麗的外衣。

教育是創(chuàng)造未來(lái)的幸福，如果當(dāng)下的幸福指向，我們都無(wú)法滿(mǎn)足，那么談何理想教育呢？幸福無(wú)法離開(kāi)現(xiàn)實(shí)，更無(wú)法離開(kāi)生活。離開(kāi)現(xiàn)實(shí)與生活，那樣的幸福是無(wú)從談起。讓孩子在教育中體驗(yàn)幸福，這才應(yīng)該是教育追求的。

二、 課程建設(shè)

課程是教育的載體 ，上海短短幾年就進(jìn)行了二次的課改。我承認(rèn)效率高，但是我卻擔(dān)心符合教育的規(guī)律嗎？教育有著自身的規(guī)律，我們的創(chuàng)新必須建立在規(guī)律之上，才能取得理想效果。我不是專(zhuān)家，也不敢斷定二次課改的價(jià)值。但對(duì)于僅憑2-3年的所謂“先實(shí)驗(yàn)，后推廣”的原則，就可以斷定課改的價(jià)值的說(shuō)法，我持懷疑的態(tài)度。

課改的出發(fā)點(diǎn)是好的，對(duì)于這個(gè)我從不懷疑。因此對(duì)于“要求教師堅(jiān)持‘先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗的原則，積極推行校本教研制度，加強(qiáng)學(xué)校自身、學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和充分利用，大力開(kāi)展中考制度改革和促進(jìn)高考制度改革?！边@些做法我堅(jiān)決贊同，即使沒(méi)有課改也應(yīng)該如此去做。

設(shè)置課程的目的是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)，然而“知識(shí)”為什么我們一定要把它加以狹義化呢？廣義“知識(shí)”應(yīng)該是全方面的。我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，是不是也應(yīng)該考慮的全面呢？

我希望像“鐘王之爭(zhēng)”的現(xiàn)象多點(diǎn)、再多點(diǎn)。只有“百家爭(zhēng)鳴”，才能“百花齊放”。