林敏

在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)一直是老大難的問題，學(xué)生覺得“作文不會寫”，老師覺得“作文不會教”，許多教師也為提高學(xué)生的寫作水平做了許多嘗試，可大多嘆息而止。

反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，寫作教學(xué)的目標(biāo)是考試，學(xué)生也不再是寫作的主體，而是應(yīng)試的工具，作文的奴隸。很多學(xué)生把寫作文當(dāng)成了“苦差”，同時，很多教師把教作文當(dāng)成了“苦役”，從而使作文教學(xué)形成了惡性循環(huán)。

再來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“寫作教學(xué)要把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

所以我認(rèn)為：要真正使學(xué)生的寫作水平提高，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，拓展他們的知識面，大膽放手讓他們?nèi)?，讓作文水平在他們自己的手中發(fā)展。

下面我就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，從以下五方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法：

一、重課外積累

葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天的對知識、思想、語言等方面的積累。”

小學(xué)生寫作文覺得最難的就是“沒有東西可寫”。比如教材里要求寫的任何一個題目，叫學(xué)生寫，不少會感到困難重重，無從下筆，要么寫出來干癟的。什么原因呢？主要是沒有留意生活，平時沒有養(yǎng)成收集作文材料、積累作文素材的好習(xí)慣。正就是古人所說的“巧婦難為無米之炊”。沒有積累，寫出來的作文猶如學(xué)生自己搭建的“空中樓閣”。

積累成為寫好作文的頭一件事。我告訴學(xué)生：好記性不如爛筆頭，要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。我每天盡量少布置機(jī)械的抄寫作業(yè)，留時間給學(xué)生看書讀報(bào)。讓他們準(zhǔn)備一個筆記本，平時在閱讀書、報(bào)刊的時候，遇到好的詞語、句子、片段等，隨時摘抄在本子上；將平時看到的、聽到的、想到的以及親身經(jīng)歷過的及時記錄下來，以便寫作時可參考。

我也經(jīng)常光顧學(xué)生的筆記本，利用空余的時間為他們提供好的材料，提個建議，指導(dǎo)檢查等，對于一些特別喜歡的，還引導(dǎo)其背下來。

一學(xué)期的持之以恒，一學(xué)期的作文材料積累，學(xué)生寫的作文不再空洞了。

二、重日記訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

傳統(tǒng)的作文都是命題作文，總是老師出題目，學(xué)生負(fù)責(zé)寫，學(xué)生不管喜不喜歡都得寫，但日記就不同了，日記是最自由的表達(dá)，想怎么寫就怎么寫，喜歡寫什么就寫什么。寫日記會讓孩子覺得作文是真實(shí)的，是有趣的，而不是為僵硬的任務(wù)。寫日記可以消去學(xué)生對作文的懼怕，增強(qiáng)作文的興趣。因此一定要重視對學(xué)生日記的訓(xùn)練。

當(dāng)然寫日記需要老師的指導(dǎo)，尤其是日記的內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)識能力往往較差，理解領(lǐng)悟能力不夠，經(jīng)常會不加選擇地把一天中發(fā)生的事全記錄下來，將日記寫成“流水帳”，教師這時就要對學(xué)生加以指導(dǎo)，并幫助學(xué)生拓展題材。

每天堅(jiān)持寫日記是一個良好的習(xí)慣。為了這，我天天抽查一部分學(xué)生的日記，促使寫日記成為習(xí)慣。為了提升學(xué)生對日記的興趣，我經(jīng)常選一些優(yōu)秀的日記和大家分享，把日記中的佳作貼在教室的學(xué)習(xí)園地上。

葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》中“我只覺得這樣（寫日記）的習(xí)慣如能養(yǎng)成，命題作文的方法似乎可以廢止，教師只要隨時抽看學(xué)生的日記或者筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了?！?/p>

三、重習(xí)作自改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫完，教師負(fù)責(zé)改好。教師改的筋疲力盡，紅筆將學(xué)生作文本寫得滿紙通紅。但事與愿違，學(xué)生置之不理，缺點(diǎn)仍在，錯誤仍在，下次作文依然如故，這只能說是教師沒有教會學(xué)生自改作文。

人們都說“好文章是改出來的”。古今中外，凡是文章寫得好的，都在修改上下過工夫，美國作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁，修改了39遍才滿意，他的《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后付印。所以教學(xué)生學(xué)會自改作文絕對有“磨刀不誤砍柴工”的效果。

作文自改是一件比較難的事，要教給他們方法，一般簡單的就兩點(diǎn)：一、修改作文要求“真”，也就是要認(rèn)真、誠實(shí)、實(shí)事求是，對于不真實(shí)的內(nèi)容要毫不可惜地刪掉。二、修改作文要重視“讀”，也就是葉圣陶所說的：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要看它是不是念起來順口，聽起來順耳。”要求在修改作文時要反復(fù)地讀，反復(fù)地改，直到滿意為止。更進(jìn)一步的就比如“自改作文十查”：一查格式是否適當(dāng)，二查書寫是否整潔，三查標(biāo)點(diǎn)是否正確，四查有無錯別字，五查有無病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內(nèi)容是否具體，九查有無真情實(shí)感，十查內(nèi)容有無重點(diǎn)。

學(xué)生作文寫好后，教師不要急于收，可安排早讀課時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生用聽覺器官來檢查、修改文章，看看標(biāo)點(diǎn)是否正確，語句是否順暢，譴詞造句是否確切等，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生作文自改能力就會逐步提高。

語文教學(xué)的目的是“教為了不教”，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改作文，可以提高語感，增強(qiáng)寫作的自我控制能力，鞏固了遣詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，為老師減輕了批改作文的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”。（葉圣陶）的境地。學(xué)生作文會修改了還怕作文不會寫嗎？

四、重想象作文

“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創(chuàng)作的泉源，就必須教給他觀察并想象各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！碧K霍姆林斯基的話給了我們很大的啟示：讓學(xué)生學(xué)會想象是打開學(xué)生創(chuàng)作源泉的關(guān)鍵。

小學(xué)生正處于最富有想象的年齡段，有著比成人更豐富的想象力，他們思維活躍，敢于想象也善于想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要充分地展示他們的想象力，可點(diǎn)撥學(xué)生開拓思路，讓學(xué)生的思想自由馳騁，從而創(chuàng)造出一個個鮮活、奇特的形象。在作文中讓他們嘗試多寫幻想、寫童話、寫寓言、寫兒童詩……

我曾用這些題目和形式給學(xué)生，讓他們以周記的形式寫過想象作文：《龜兔賽跑》續(xù)集、《假如我是神筆馬良》、《天堂之旅》、《二十年后的我》等；給學(xué)生3個詞，讓學(xué)生寫“作文快餐”；讓學(xué)生用自己喜歡的方式天馬行空。他們個個都興趣盎然，寫起來文思泉涌，還能用比喻、擬人的手法使文章別出心裁，每當(dāng)看到這樣的作文時不得不對孩子刮目相看。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！倍嘧寣W(xué)生插上想象的翅膀，飛到他們樂意的地方，讓學(xué)生在想像中找到童真童趣，在想象中表達(dá)自己美好的愿望，在想象的字里行間個性得到張揚(yáng)。

五、重文本開發(fā)

隨著新課程的實(shí)施，我們廣大教師不要簡單的“教教材”，而要學(xué)會“用教材”。語文教材大多數(shù)是古今中外的優(yōu)秀作品，篇篇都是文質(zhì)兼美的課文，有些精美的詞句，有表現(xiàn)手法很好的段落，是學(xué)生習(xí)作的典范，教師在教學(xué)的時候要合理開發(fā)利用，要多開發(fā)教材中潛在的讀寫訓(xùn)練的優(yōu)勢，憑借教材所選文章中“言已盡而意無窮”的“語言空白”之處隨機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，進(jìn)行大量讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！蔽覀円谡n堂上“精講多練”，雖然沒有名師或特級教師處理教材的能力，但最簡單的引導(dǎo)學(xué)生模仿性練習(xí)寫作是容易做到的，如學(xué)了總分段式課文，就讓學(xué)生寫總分段式的文章；學(xué)了并列段式的文章，就可讓學(xué)生學(xué)寫并列段式的文章……如學(xué)了第九冊課文《給趙老師的一封信》，可叫學(xué)生在教師節(jié)之際寫一封信給自己的老師；學(xué)了課文《萬里長城》的“氣魄雄偉”，用“由遠(yuǎn)及近”方法的寫一處景物等等。

還可以采用續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、讀后感、把文章中略寫的地方寫具體等作文訓(xùn)練的形式進(jìn)行練筆，如學(xué)完《南郭先生》，讓學(xué)生續(xù)寫《南郭先生逃走以后》的作文；學(xué)完古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將古詩改寫成記敘文，寫下當(dāng)時張繼當(dāng)時的情景；學(xué)《草船借箭》，讓學(xué)生補(bǔ)充周瑜和諸葛亮倆人說話時的表情和動作……這種可寫的片段真是多得數(shù)不勝數(shù)，對于閱讀和寫作來說是“雙贏”的事。

課文無非是個例子，更是藝術(shù)品，要利用語文課文現(xiàn)成的作文素材，好好開發(fā)都是寫作資源豐富的寶藏。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)語文就是培養(yǎng)習(xí)慣，作文教學(xué)是一個龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作文能力也不是一朝一夕能迅速提高的，不要指望教材安排的一學(xué)期七、八次的課內(nèi)習(xí)作就能使學(xué)生的作文水平提高，作文水平還得在寫中鍛煉、提高，就像士兵打仗一樣，要在實(shí)戰(zhàn)中練兵，讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造美好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作吧！