林鳳秋

【內(nèi)容摘要】

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)組織形式。地方課程的教學(xué)建議也明確指出合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，在課堂教學(xué)中我們要有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主參與，適時(shí)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的思維與合作空間，讓他們不斷的進(jìn)行信息傳遞、合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維能力，拓寬學(xué)生的想象空間。本文就如何合理組編合作小組、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、適時(shí)把握合作指導(dǎo)、引導(dǎo)傾聽正確表述等方面進(jìn)行探索，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】

地方課程 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 學(xué)生 發(fā)展

隨著新課程深入的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要的組織形式，已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。小學(xué)地方課程教學(xué)建議20條中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生通過辯論、自主交流、模擬表演、實(shí)踐操作等方式開展學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?！笔【幗滩摹度?自然 社會》和市編教材《話說溫州》都注重設(shè)置了諸如“小調(diào)查”、“小討論”、“實(shí)踐活動”等欄目，呈現(xiàn)形式多樣，要求不同，都具有開放性，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師由于缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)。那么，如何才能真正使小組合作學(xué)習(xí)更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？基于這個(gè)問題，我在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中作了一些探索——

一、合理組編合作小組，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作小組的合理建立，是合作學(xué)習(xí)的前提，關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。常用的分組方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時(shí)分組法。

1.學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是課前由教師有意識地將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力傾向、認(rèn)知水平、興趣愛好、家庭背景等幾個(gè)因素進(jìn)行分組，每組應(yīng)以4-6人為宜，明確責(zé)任分工，是一種事先計(jì)劃，講究科學(xué)性、合理性的分組形式。分組時(shí)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，注意小組成員的優(yōu)、中、差合理搭配，讓小組成員在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《五馬街的由來》一課中，在備課時(shí)，我就有意識地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編故事這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，采用小組合作的方式進(jìn)行“五馬街的由來”故事創(chuàng)編活動，要求每4人組成一小組，并要求每小組推出一名中心發(fā)言人，有記錄者，管理者、補(bǔ)充者?？纯茨慕M創(chuàng)編的故事最生動、最有趣？這一活動的安排，給學(xué)生足夠的思維空間與合作空間，使學(xué)生在親身參與的過程中充分地打開想像空間，積極合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)想象能力，有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.臨時(shí)分組法

臨時(shí)分組法就是教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由組合，喜歡學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生臨時(shí)自由組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。例如教材中“說一說”、“小辯論”欄目的討論題，都是一些開放性的思考題，具有探討價(jià)值，我一般采用臨時(shí)分組法：

例如，教學(xué)《七月七吃巧食》一課當(dāng)中，在創(chuàng)設(shè)“七夕之夜”時(shí)，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)。師：夏季的農(nóng)歷七月七的夜晚，我們圍坐在葡萄架下，抬頭遙望織女星和牛郎星。在這美麗的七夕之夜，我們小朋友除了吃巧食來表達(dá)自己“乞巧”的心愿，還可以用什么活動方式呢？請小朋友們以前后左右桌（6人左右）組成小組來設(shè)計(jì)一個(gè)有趣又有意義的“七夕之夜”。 要求每組推選一位組長進(jìn)行匯報(bào)，看哪一組設(shè)計(jì)的“七夕之夜”最有意思、最有意義！對設(shè)計(jì)最有意思的小組老師江給予獎(jiǎng)勵(lì)……學(xué)生想出了豐富多彩的“七夕之夜”。

臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。

二、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

富有挑戰(zhàn)和思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動。因此只有選擇具有思考價(jià)值的內(nèi)容，才有必要在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且教師要把握教材的重難點(diǎn)，要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太高或太低都會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳或者興味索然，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《民間游戲》一課當(dāng)中，在教會學(xué)生玩游戲的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編游戲”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，采用小組合作的方式進(jìn)行“民間游戲”的創(chuàng)編活動，并提出合作活動的相應(yīng)要求。我充分考慮學(xué)生對于“創(chuàng)編游戲”的難度，于是我為他們尋找了創(chuàng)編的“源頭”和“靈感”的基礎(chǔ)。課前，讓學(xué)生向父輩們調(diào)查、了解一些他們當(dāng)年的游戲，然后再進(jìn)行小組合作交流。課堂上，孩子們有了課前的了解，有了啟發(fā)，再憑借他們豐富的想象，果然創(chuàng)編出了“地雷炸彈”、“堆指饅頭”、“抓蜻蜓”、“孵小雞”等游戲。看似普通的游戲創(chuàng)編，卻能讓孩子們在無拘無束的游戲中與同伴進(jìn)行信息傳遞、自主探究、合作、討論、交流，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)積極的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究精神，促進(jìn)了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行著。

三、適時(shí)把握合作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，在課前就要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，要明確為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？什么時(shí)候進(jìn)行？怎么進(jìn)行？目標(biāo)怎么樣？問題如何提？大概需要多少時(shí)間以及可能出現(xiàn)的情況和教師如何控制等等，都要做到心中有數(shù)。同時(shí)，還要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)生的發(fā)言、適時(shí)與學(xué)生交流，切實(shí)發(fā)揮以下作用：一是有效控制；二是發(fā)現(xiàn)“火花”；三是適時(shí)點(diǎn)撥；四是引導(dǎo)深化。

例如，在教學(xué)《蘇步青》一課中，當(dāng)聽完蘇步青的童年故事后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：蘇步青小時(shí)候的成績?yōu)槭裁茨軓摹暗箶?shù)第一名”一躍而上變成“名列榜首”？各小組經(jīng)過一番討論，看法竟然驚人的一致，那就是“因?yàn)殛愑穹謇蠋煹慕虒?dǎo)”，對蘇步青本人的努力卻只字不提，這樣的看法顯然是片面的。于是我適時(shí)點(diǎn)撥：“陳老師的功勞的確很大?？墒翘K步青的成績從最后一名變成名列榜首容易嗎？這期間蘇步青可能是怎么學(xué)的呢？”這時(shí)，學(xué)生的討論焦點(diǎn)由陳老師的教導(dǎo)轉(zhuǎn)移到了蘇步青本人的努力上，在生生交流思維火花的碰撞中逐漸深刻地感悟到了蘇步青勤奮刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生了對本土名人由衷的敬佩之情，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

四、引導(dǎo)傾聽正確表述，促進(jìn)良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

地方課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠?qū)W會民主地參與集體生活，與他人平等地交流與合作，從而養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，這樣合作學(xué)習(xí)才會取得預(yù)期的效果。

在合作學(xué)習(xí)中，尤其需要每一個(gè)成員都要學(xué)會表達(dá)和傾聽，這是一種雙向互動，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能有序展開，碰撞出集體智慧的火花。我上《江南絲綢》一課時(shí)，在學(xué)生觀看繅絲的視頻之后，組織學(xué)生分小組合作繅絲。在學(xué)生動手之前，先要求討論“繅絲工序中的注意事項(xiàng)”，并強(qiáng)調(diào)要注意傾聽，組員講過的不重復(fù)，當(dāng)要補(bǔ)充時(shí)可以這樣來表述：“我還要補(bǔ)充一點(diǎn)”、“繅絲時(shí)還要注意”、“我認(rèn)為”等等。由于學(xué)生都能注意傾聽，又能有序表達(dá)，所以經(jīng)過合作交流學(xué)生對繅絲的注意事項(xiàng)了然于胸，接下來的合作繅絲活動也就開展得十分順利，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)地方課程教學(xué)中，只有科學(xué)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，讓學(xué)生享受小組合作學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展個(gè)人的智慧和潛能。

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