劉艷冰

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

1、學(xué)生自主選擇作業(yè)

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！睂W(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)、興趣個(gè)不相同。實(shí)踐素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)性差異。因此，英語(yǔ)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的園地。我在實(shí)踐中采用了“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，達(dá)到了較好的效果。

2、學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生不是作家筆下被虛構(gòu)的小說，不是畫家筆下被描摹的圖畫，更不是順應(yīng)老師的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。

作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與教學(xué)活動(dòng)，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、布置作業(yè)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀。它是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解的一種尊重，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

但是，如何操作還要把握好一個(gè)“度”。我采取以點(diǎn)帶面的方式，先試著讓班里出色的學(xué)生帶頭布置全班的作業(yè)，慢慢地分散到小組。三五一組，組內(nèi)成員互相布置作業(yè)，或者共同設(shè)計(jì)一項(xiàng)適合本組成員的作業(yè)，共同合作完成。有的小組設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)去麥當(dāng)勞用英語(yǔ)點(diǎn)一份午餐，雖然遇到了一些周折，但是任務(wù)完成后帶給他們的喜悅時(shí)不可言喻的，相信這一次成功會(huì)給他們繼續(xù)相信英語(yǔ)帶來勇氣和力量。

不過“自主”并不代表“自由”。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，可能給某些學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)：只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那有可能是對(duì)的。因此，對(duì)于不能夠自覺的學(xué)生，還是要采取一定的強(qiáng)制手段，不能放任自流。我們得嘮嘮記住這句話：最有效的教育的“一定限度內(nèi)的自由”。

3.學(xué)生合作完成作業(yè)

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他的直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！钡挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自我檢視和調(diào)節(jié)，同時(shí)也十分需要小組的合作。合作完成作業(yè)就是在這種理念下提出來的。

從年齡特點(diǎn)上分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作完成作業(yè)能給學(xué)生提供更廣闊的交流空間。例如，我們?cè)谌昙?jí)開展了一個(gè)“生活英語(yǔ)大搜索”的活動(dòng)，為期兩個(gè)星期。學(xué)生搜集來的英語(yǔ)琳瑯滿目，大體分為四類：縮寫詞，如CCTV、WC、CD、ID、Kg等；商品英語(yǔ)，如食品袋兒上的Net Weight、餐巾紙上的soft、產(chǎn)地Made in China、學(xué)生最愛喝的光明牛奶的Bright……；電腦英語(yǔ)，如Windows、My files、Internet、E-mail……； ④音譯外來詞，如jeep、chocolate、coffee、sofa……。學(xué)生的合作完成作業(yè)中體驗(yàn)到了合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)了合作的必要性，從而完成作業(yè)中體驗(yàn)到了合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)了合作的必要性，從而增強(qiáng)了合作的意識(shí)。

除此之外，我還要求學(xué)生用過的英語(yǔ)模擬語(yǔ)境，互相交流，或要求學(xué)生合作表演自編的英語(yǔ)短劇或唱一首英文歌曲等。這促進(jìn)了學(xué)生的相互溝通與互動(dòng)，凸現(xiàn)了群體的魅力，比學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)更有吸引力。同時(shí)，彌補(bǔ)了課堂上交流、表演時(shí)間的不足。學(xué)生組成小組，可以相互協(xié)調(diào)，自由交流，表達(dá)見解。合作完成作業(yè)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體。值得注意的是，教師要注意小組的合理分配，讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組中合理搭配，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳位置，從而更好地完成作業(yè)。

4創(chuàng)造性地批改作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改可以成為營(yíng)造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。教師在批改作業(yè)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時(shí)注意使用富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

相對(duì)于等級(jí)制評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級(jí)制）來說，作業(yè)批語(yǔ)耗時(shí)比較多，但是，作業(yè)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對(duì)于等級(jí)制評(píng)價(jià)來說，它更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

其中，簡(jiǎn)筆畫也是一個(gè)一舉多得的妙招，簡(jiǎn)筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語(yǔ)的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生間的距離。學(xué)生覺得翻開作業(yè)本看老師的批語(yǔ)，不再是一件苦惱的事，因?yàn)閳D文并茂的批語(yǔ)讓他們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業(yè)本，就像是在接受老師的一個(gè)神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣有趣的批語(yǔ)愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！边@樣的評(píng)價(jià)不僅僅使表達(dá)更為形象、生動(dòng)，使語(yǔ)氣更加委婉、有說服力，更重要的是，它傳遞了一種人文氣息。不再是單詞、靜止的語(yǔ)言，而是一種實(shí)實(shí)在在的有形評(píng)價(jià)。這樣有形又有意義的作業(yè)批語(yǔ)怎能不受人歡迎呢？盡管比等級(jí)制的批改要多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但這樣做能產(chǎn)生幾倍的效益，我們又和樂不為呢？

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)評(píng)價(jià)，能給每個(gè)學(xué)生不同程度的收獲，使他們最終能積極投入到各項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)中去。

作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在與讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而是在于潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然每一項(xiàng)都存在一些弊端，需要我們不斷去完善。