蘆桂琴

摘要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)束縛了教學(xué)的發(fā)展，不利于課堂效率的提高，實(shí)施探究式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合能力，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，下面就從教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)提出了進(jìn)行新課改探究式教學(xué)的策略.

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 物理教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果 教學(xué)環(huán)節(jié) 分組討論 綜合能力

近些年，桓仁縣作為實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，我很高興加入課改實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍，實(shí)施探究式教學(xué)。在近幾年的具體實(shí)踐中，無論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都有很大的改變。我們?cè)诨仡欉^去，肯定成績的同時(shí)，也有許多問題和大家共同探討。課堂是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深入，以往教師的講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式將被取代，取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生代替老師講。在此，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)我們?cè)趯?shí)踐“參與式教學(xué)”的過程中和同仁探討。

一、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程；

學(xué)生在中學(xué)雖然具有一定觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不夠成熟，自主性弱，所以我們要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握大方向。在探究學(xué)習(xí)中完全放手或束縛太多，都不能很好實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)。對(duì)以后課程的學(xué)習(xí)也有不好的影響。所以在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)掌握重點(diǎn)。

在《探究加速度與質(zhì)量、合外力關(guān)系》的一節(jié)課中，原本想完全放手自主探究。就是提出問題后，由學(xué)生觀察、討論、猜想關(guān)系，然后自己設(shè)計(jì)方案、分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，最后得出三者的關(guān)系?？墒?，試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，明顯感覺不好控制，有些學(xué)生甚至對(duì)本節(jié)一無所知，跟本沒預(yù)習(xí)。結(jié)果只好馬上調(diào)整，結(jié)果老師又講多了，學(xué)生探究時(shí)間短了，效果當(dāng)然不理想。課后反復(fù)思考，忽略了學(xué)生的現(xiàn)狀，自然效果不理想。在以后備課中，我根據(jù)上節(jié)課出現(xiàn)的問題重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加教師指導(dǎo)，利用學(xué)生們的猜想，分組實(shí)驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，得到很好的效果。

二、探究活動(dòng)中學(xué)生出錯(cuò)，不能完全否定

課堂評(píng)價(jià)切不可輕意指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，每組組長組織交流，這樣前代后，從而學(xué)會(huì)攜手合作來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師幫助他們分析失敗原因，改進(jìn)探究方法，避免失敗產(chǎn)生負(fù)面影響。在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識(shí)的鏈接。如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對(duì)此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律.這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過程。

三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識(shí)相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的‘震顫'，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)”。所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識(shí)概念無法解決，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識(shí)。這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。

四、探究活動(dòng)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是要充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在講三種起電方式時(shí)，我們用毛皮摩擦橡膠棒，橡膠棒帶上負(fù)電。用絲綢摩擦玻璃棒，玻璃棒帶上正電。這時(shí)有的學(xué)生提出用毛皮摩擦玻璃棒會(huì)怎樣？同種物質(zhì)摩擦?xí)鯓?？等等的問題。

無論怎么說，課程改革是我們每一個(gè)教育工作者都無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是作為基層教師──課改的具體承擔(dān)者。在目前的狀況下，我們既要保證教學(xué)質(zhì)量不下滑，還要積極、穩(wěn)妥、富有創(chuàng)造性地推進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革，保證課程改革的順利推進(jìn)。