呂少威

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。而現(xiàn)行的作文教學，有的教師只重視寫作技巧的講授，學生的寫作放不開，寫作能力不如人意。因此，要通過培養(yǎng)學生的寫作能力來提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須優(yōu)化作文教學過程。

一、拓寬寫作渠道，激發(fā)創(chuàng)新欲望

1、讀中悟?qū)?，邊讀邊寫。教材中的每篇文章都堪稱是學生習作的典范，我們應該充分發(fā)揮它的作用，讓學生通過對范文的學習，知道寫文章的章法技巧。比如小語第七冊《趙州橋》一文第3自然段是圍繞著“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話來寫的。學了以后，可以給學生一個總起句，如“我們玩得多開心哪！”、“校園的早晨是多么……”指導學生圍繞這個總起句寫具體。通過這樣的片斷練習，為以后寫篇章打下基礎。

2、動中練寫，邊動邊寫。許多學生不會寫作，其主要原因之一恐怕是沒有寫作材料。心理學的研究表明：好動是孩子的天性。為此，教師不妨創(chuàng)設必要的活動情景，為學生提供寫作材料，并讓學生通過游戲、實驗、表演等形式，通過親身體驗感悟?qū)懽骷记?。如教師事先請幾名同學上臺來表演《解難題》，讓其他學生注意觀察參賽同學的眼神、外貌、動作等方面，然后通過討論交流，再讓學生寫下來，學生寫起來就覺得比較順手。

3、投身生活，練習寫作。生活是創(chuàng)作的源泉。陶行知先生曾大聲疾呼“要解放兒童的空間，提倡讓兒童到大自然中去，到社會活動中去?！比~圣陶先生也說“我們要把生活與作文結(jié)合起來，指導學生多多練習，作自己要作的題目?！币虼?，我們可補充一些貼近學生生活的題材，指導學生練習寫作。比如《我學會了燒飯》、《今天我當家》、《快樂的野餐》等等。

二、改革命題方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、童話作文。兒童對童話有著特殊的愛好。童話符合兒童的天性和思維特點。讓兒童在童話氛圍中學說話，學寫話，順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如學了《小白兔和小灰兔》一文后，可讓學生續(xù)編：小灰兔聽了老山羊的話以后，是怎么想的，又是怎么做的？結(jié)果怎么樣？故事說好了，再讓學生寫，說寫結(jié)合，學生作文就不會有困難了。

2、假想作文。想象是創(chuàng)新的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)新。而《電視電話》、《假如我是校長》、《假如揚科生活在我們中間》、《小珊迪與賣火柴的小女孩的對話》等這類作文，能誘發(fā)學生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3、補寫作文。補寫作文有利于發(fā)揮學生的想象能力，提高學生的作文水平。補寫作文的形式有：①針對某個文章中的空白點進行補寫，如《小珊迪》一課，補寫“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”；②設計故事的開頭與結(jié)尾，補寫故事的經(jīng)過；③出示幾副圖中首尾的二幅圖，讓學生想象中間的幾幅圖，進行補寫；④用若干詞語造句或?qū)懫瑪啵η笙胂蠛侠怼?/p>

4、圖示作文。一個符號、一個圖形可以聯(lián)想、想象出許許多多的事物和形象來，想象力越豐富，符號、圖形的形象就越多。這類訓練不僅可以啟發(fā)學生根據(jù)符號、圖形的外形特點，聯(lián)想起相似的形象，還可以引導學生從中想象出象征性的事物，從而達到感性與理性的統(tǒng)一。如給學生一個圓，要求他們畫上簡單的筆畫組合成一種新的事物，再結(jié)合練習說話，讓學生展開合理的想象，把事物的特點完整地、有重點地寫下來。

5、半命題作文?！兜谝淮巍?、《有趣的……》、《我學會了……》這類作文題，選材范圍廣，學生寫作的自由度比較大，能根據(jù)自己的生活實際選擇好自己感興趣的材料。教師在指導學生把題目補充完整的基礎上，讓學生打開思路，想寫什么就寫什么。

教學實踐證明，以上五種作文方式可以充分利用學生的生活經(jīng)歷，發(fā)揮學生的想象能力，提高學生的作文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、尊重學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、多樣化體裁。就是引導學生根據(jù)同一題材，寫出不同文體作文。如：以“菊花”為題材的作文可以寫成說明文，介紹菊花種類、特點、生長過程；可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色、形、味，贊美菊花的美；寫以寫成觀察日記，記錄菊花生長過程中變化；也可以寫成以物喻人的散文，贊美像菊花那樣不畏寒霜、具有頑強品格的人們。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。

2、多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓練，既能培養(yǎng)學生的發(fā)展思維，又能培養(yǎng)學生的聚合思維。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以從大的方面寫：祖國的變化、農(nóng)村的變化、城市的變化等；也可以從較小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化等。

3、多角度立意。就是引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導學生根據(jù)“馬路上摩托車、助動車越來越多”這一現(xiàn)象進行寫作時，引導學生多角度立意。學生有反映社會日新月異、變化快的；有反映改革開放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；還有反映摩托車、助動車尾氣排放，污染城市環(huán)境，從而呼吁治理尾氣排放，保護城市環(huán)境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。

4、多形式表達。就是引導學生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新、表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘以及先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種形式。在語言表達方法上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。

綜上所述，從拓寬寫作渠道、改革命題方式、尊重學生個性等方面來優(yōu)化作文教學過程，充分發(fā)揮“導”的功能，著力開發(fā)學生作文方面的潛在資質(zhì)，遵循教學規(guī)律，加強學生的寫作訓練，我們就一定能夠提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。