白曉明

要有效地實(shí)施素質(zhì)教育，必須對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的改革。如何改？筆者認(rèn)為，首要的問(wèn)題是使素質(zhì)化的要求全面貫穿、滲透到學(xué)科的教學(xué)之中，讓學(xué)科教學(xué)充分指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)促成目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。為此，筆者從2008年開(kāi)始，進(jìn)行了初中“物理教學(xué)過(guò)程完整化”的研究。

一、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)

“教學(xué)過(guò)程完整化”是針對(duì)當(dāng)時(shí)存在的“先生講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式而提出的。所謂“先生講，學(xué)生聽(tīng)”，是指以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是陪襯——用不著思考。本課題研究是要在課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改革，“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程完整化。

我們所倡導(dǎo)的“物理教學(xué)過(guò)程完整化”，一是要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要樹立一種把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的主要目的的現(xiàn)代教學(xué)觀念，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)生的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的過(guò)程中形成能力，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。建立“啟發(fā)思維式”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂教學(xué)時(shí)間盡量多的讓給學(xué)生，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)思考和探索。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能和思維能力。二是要求教師按照教育人本論的要求，在教學(xué)中要以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每個(gè)學(xué)生，要相信和幫助每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，并鼓勵(lì)他們“有志者事竟成”。引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，從而盡可能地激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極的思考，主動(dòng)的探索，要使他們從觀察實(shí)驗(yàn)入手，獲得數(shù)據(jù)和資料，經(jīng)過(guò)分析、推理、想象、綜合、概括等思維加工過(guò)程建立概念和規(guī)律，形成理論，并運(yùn)用理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣使他們完成認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。

二、做法與體會(huì)

在課題研究過(guò)程中，注重研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。如何使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，是本課題的研究重點(diǎn)，是“教學(xué)過(guò)程完整化”研究的核心。筆者認(rèn)為，只有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎樣學(xué)并且愿意學(xué)，顧及他們思維的個(gè)體差異，給他們留出足夠的時(shí)間和空間，才能使他們?cè)诮處煹膸椭?，通過(guò)自己的智能活動(dòng)去探究和獲取知識(shí)，在探究的過(guò)程中形成能力、良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。雖說(shuō)課堂教學(xué)的具體方法很多，但任何方法都必須遵循“自主性”原則，即學(xué)生為自體原則。

對(duì)于“核心”的研究，筆者是將“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”和“教師的指導(dǎo)”兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以用這樣的流程來(lái)表示：

探索教學(xué)思路問(wèn)題1（認(rèn)知沖突）→不能（失去信心）→創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（提出子級(jí)問(wèn)題）↘學(xué)生猜想驗(yàn)證并能得到正確結(jié)論獲得成功（產(chǎn)生喜悅） →

探索教學(xué)思路問(wèn)題2（繼續(xù)學(xué)習(xí)）→不能（失去信心）→創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（提出子級(jí)問(wèn)題）↘學(xué)生猜想驗(yàn)證并能得到正確結(jié)論獲得成功（增強(qiáng)信心）→結(jié)束

從這個(gè)流程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)，起源于認(rèn)知沖突；而認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)以后，可能會(huì)獲得成功，也可能會(huì)遇到困難；獲得成功會(huì)產(chǎn)生喜悅和激勵(lì)并繼續(xù)學(xué)習(xí)；但遇到困難情況就發(fā)生變化?；蛘呤亲阅芸朔?，這時(shí)候就會(huì)獲得更大的激勵(lì)，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，興趣更濃；但如果不能克服困難，他們就會(huì)終止學(xué)習(xí)，同時(shí)喪失信心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是教師講學(xué)生聽(tīng)。這就出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：一是學(xué)生沒(méi)有形成必要的認(rèn)知沖突；二是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)單調(diào)枯燥，只是乏味地聽(tīng)老師講解或講授；三是即使聽(tīng)懂了，因?yàn)闆](méi)有自己付出的努力，也就沒(méi)有獲得成功的喜悅和激勵(lì)；至于沒(méi)有聽(tīng)懂或遇到困難，那是經(jīng)常發(fā)生的事；但因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)而有效的幫助，天長(zhǎng)日久就會(huì)形成學(xué)習(xí)誤差積累，同時(shí)產(chǎn)生消極情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。

2、教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師如何指導(dǎo)也就變得清晰具體。

首先，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，提供“刺激”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂“刺激”，實(shí)際上就是提出高質(zhì)量的問(wèn)題。問(wèn)題，可以由教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好，也可以在上課開(kāi)始時(shí)組織學(xué)生一起來(lái)討論確定。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，可以是問(wèn)題情境，也可以是活動(dòng)情境。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師必須組織到位。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，不外乎閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及其相互組合。采用什么樣的學(xué)習(xí)形式，教師可以作出選擇，但既要有明確的要求，又要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分展開(kāi)智力活動(dòng)。

第三，對(duì)學(xué)情的掌握和調(diào)控。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，教師在其間必須對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的、恰到好處的調(diào)控。

在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。教師的教和學(xué)生的學(xué)，兩條線平衡發(fā)展。而其中教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的任務(wù)不是為了完成預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)。拿《壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由一小實(shí)驗(yàn)——用手指壓削開(kāi)的鉛筆導(dǎo)入“為什么同樣的壓力下，手指的凹陷程度不同”，學(xué)生很容易想到“面積不同”，順勢(shì)提出探究問(wèn)題“如何比較壓力的作用效果”，同學(xué)們興致很高，集思廣益，得出多種方案。教師趁熱打鐵，“你能否準(zhǔn)確比出兩面積、壓力不同（給出具體數(shù)字）物體對(duì)受力面壓力的作用效果”，得出壓強(qiáng)概念。 在學(xué)生亟待解決困惑、求知欲十分高漲的時(shí)刻，老師及時(shí)把握時(shí)機(jī)組織教學(xué)，或講解，或提示，或討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生在積極的充滿活力的課堂氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、研究結(jié)果分析

本課題研究所要追求的目標(biāo)之一，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐在學(xué)科教學(xué)的改革上有所突破，形成在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本格局、基本模式。在研究方案確定以后，有計(jì)劃地進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。在教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的格局、模式發(fā)生了較大的變化。課堂設(shè)計(jì)的基本模式和課堂教學(xué)的組織，都能使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

本課題研究所要追求的目標(biāo)之二，學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，他們的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，凡是在教師指導(dǎo)下學(xué)生能夠自主性地學(xué)習(xí)，那么他們的創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)。例如：在講《滑動(dòng)變阻器》時(shí)，提出“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種能改變燈泡亮度的裝置”，營(yíng)造一種有創(chuàng)造性的意境，同學(xué)們充滿自信，甚至是驕傲的進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出了很多種變阻器，有的比教材上的還要合理，還要實(shí)用，有的同學(xué)還自己做了，效果非常好。