程鳳琴

現(xiàn)代教育，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生終身學習的能力為目標.為此，增強學生的參與度，改變學生被動的學習方式，還學生“學習的主人”地位。要做到這一點，學習方式的多樣化，將成為實施教學的重要環(huán)節(jié)之一，物理是以觀察和實驗為主的學科。學生的科學探究習慣的培養(yǎng)，就需要從小做起，從每一節(jié)課做起。所以教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。

一、通過探究實驗，豐富學習方法。

新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式必須修正，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》一節(jié)中，傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心，通過演示實驗，由實驗現(xiàn)象總結出串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。而按照新的教育理念，應該以串、并聯(lián)的內(nèi)容為載體，引導學生經(jīng)歷探究過程，因此不能只把教學的重點放在串、并聯(lián)的概念上，更應注重學生對串、并聯(lián)電路的經(jīng)歷的體驗上。從學生熟悉的事例出發(fā)，如學生在地理課中學到的有關河流的知識，在感性上先有一些認識。猜想不是瞎想，應據(jù)教材中給的事例和學生已經(jīng)有的經(jīng)驗進行猜想或假設。如上可以由河流的水流量猜想電流在串、并聯(lián)電路中的特點，即提高了學生的學習興趣，又加強了學科間的橫向聯(lián)系。學生根據(jù)自己的猜想提出實驗方案，驗證自己的猜想。由于學生剛剛開始學習電學知識，教師根據(jù)實驗方案進行較多的指導，并評價、歸納和總結，方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據(jù)。根據(jù)學生實驗的情況，提出問題學生思考解決，如：1、為什么有的組連的電路燈不亮？電流表無示數(shù)？2、為什么有的組燈不亮但電流表有示數(shù)？3、如何設計實驗記錄表格？4、怎樣保證實驗過程的安全操作？等。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。

在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，出現(xiàn)一些問題在傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：

“1.你的猜想和實驗結論是不是一致哪？

2.你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？

3.在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？

4.你對這個裝置是否有新的改進？

5.有沒有更好的實驗方案哪？

”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。可見注重科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。

二、通過生活實例，感受物理魅力。

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質規(guī)律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。

比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內(nèi)容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三、通過全過程參與，鼓勵質疑與創(chuàng)新。

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：“1.對于不同的介質對光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。

總之，在實踐中創(chuàng)新，在活動中成長，通過一個時期的訓練和培養(yǎng)，學生的學習方式有了根本的改觀，他們越來越多的采用了研究也發(fā)現(xiàn)、體會與創(chuàng)造、分享與交流的學習方式。通過這種學習方式，學生的視野開闊了，情感豐富了，能力變強了。不僅輕松了掌握了知識，還為以后的終身學習打下了基礎。