摘 要：隨著我國教育的不斷深化改革，教育職業(yè)培訓(xùn)體系的建設(shè)也越來越完備，在提升教師隊伍素質(zhì)和強化職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而教師是教學(xué)工作的實踐者，教師的個人教育觀念對教學(xué)的效果有很大影響，因此教師培訓(xùn)的有效策略主要集中在構(gòu)建教師的個人教育觀念上。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；策略；有效；研究

教師職業(yè)培訓(xùn)是發(fā)展教師職業(yè)化道路的重要舉措，培訓(xùn)的有效策略直接影響著培訓(xùn)效果。一些受訓(xùn)教師感覺聆聽專家講座對自身提高教學(xué)水平的意義不大，即使課程觀摩也同樣。而一些專家也常常覺得自己所講授的知識不能被受訓(xùn)教師所理解。致使教師培訓(xùn)的實效性嚴(yán)重缺失，在實際教學(xué)中也往往停留在機械地模仿與生搬硬套式的層面上。其實，提升培訓(xùn)策略的有效性，與教師個人的教育觀念有很大關(guān)系。

一、教師的個人教育觀念

教師的個人教育觀念是一個不斷修正的動態(tài)形成過程，與教師的教育背景、日常生活、教學(xué)實踐和理論水平有關(guān)。而教學(xué)又是一項主觀色彩濃郁的活動，這些因素直接影響教師對教學(xué)中所遇問題的判斷，制約教師做出合理的教學(xué)反應(yīng)。上世紀(jì)，美國教育界提出將教師分成五種類型，也是教師職業(yè)生涯的五個階段，即出色雇員、初級教授、充分發(fā)展的個人、革新者與思考專家。美國教育界強調(diào)教師不應(yīng)只做出色的雇員，而應(yīng)有自己獨特的學(xué)術(shù)見解或教育主張，將思想家或理論家定義為教師所追求的終極目標(biāo)。

二、教師培訓(xùn)的有效策略

教師培訓(xùn)的過程，是教師個人教育觀念形成的過程，因此教師培訓(xùn)的有效策略應(yīng)緊緊圍繞教師個人教育觀念形成的過程展開。而教師個人教育觀念的構(gòu)建需要四個階段：

1.淺層教育觀念的構(gòu)成

淺層教育觀念的構(gòu)成主要來自于受訓(xùn)教師的關(guān)注與習(xí)得。要使教育理論轉(zhuǎn)化為教師的個人教育觀念，首先要吸引教師主動關(guān)注，激發(fā)教師的興趣與熱情，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗合理取舍，達到學(xué)以致用的目的。所以，了解受訓(xùn)教師的需求是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有提出受訓(xùn)教師迫切關(guān)注、急需改進教學(xué)實踐中的瓶頸問題，才能真正吸引受訓(xùn)教師的關(guān)注。這需要培訓(xùn)機構(gòu)提前做好兩方面的準(zhǔn)備：訓(xùn)前調(diào)研與問題分析。

（1）訓(xùn)前調(diào)研。教師培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)教師，教師培訓(xùn)的初衷是幫助教師切實改善教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平。在培訓(xùn)前期，培訓(xùn)機構(gòu)要制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃、運用調(diào)研模型在受訓(xùn)教師中開展普遍的調(diào)查工作，以及受訓(xùn)教師的教學(xué)水平評估等，為下一步的問題分析提供詳盡的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（2）問題分析。進入這一環(huán)節(jié)意味著培訓(xùn)工作已經(jīng)開始。培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研數(shù)據(jù)對受訓(xùn)教師進行共性問題分析與個性問題分析。共性問題分析，是指對于受訓(xùn)教師普遍存在的教學(xué)難點、理論偏差等共性問題進行分析，制訂相關(guān)課程，予以培訓(xùn)；而個性問題分析，是指培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)受訓(xùn)教師提供的教育教學(xué)問題報告，針對個人理論知識與實踐經(jīng)驗水平，采取個別輔導(dǎo)，小班授課，在不提高受訓(xùn)教師時間利用率的前提下，滿足不同個體的需求。

2.實踐操作形態(tài)的形成

實踐操作形態(tài)的形成來自于受訓(xùn)教師的認(rèn)同與實踐。在淺層教育觀念的構(gòu)成過程中，受訓(xùn)教師已經(jīng)對理論教育觀念進行了篩選與取舍，被受訓(xùn)教師所采納的教育觀念必定是其所認(rèn)同與接納的教育觀念，也是在自身教學(xué)實踐中能夠完成實施的教育觀念。因此，實踐操作形態(tài)的形成是淺層教育觀念構(gòu)成的延續(xù)動作。

實踐操作形態(tài)的形成預(yù)示著培訓(xùn)工作進入一個具體的實踐環(huán)節(jié)，是對培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)定的培訓(xùn)內(nèi)容的一次檢驗。當(dāng)前教師培訓(xùn)工作已經(jīng)轉(zhuǎn)向深層次的針對教學(xué)難點解決、課堂教學(xué)新技能、信息技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容的整合研究，以提升受訓(xùn)教師的教學(xué)能力為主要目標(biāo)。在培訓(xùn)內(nèi)容上突出“兩新”，即教學(xué)理論的新研究和研究前沿、教學(xué)改革成果的新發(fā)展。

3.個人教育風(fēng)格的確立

個人教育風(fēng)格的形成來自于受訓(xùn)教師的遷移與創(chuàng)造。教師教育觀念形成的最高階段是形成個人的教育風(fēng)格。在不斷的教育實踐與理論學(xué)習(xí)過程中，教師形成了富有成效的一以貫之的教育觀點、教學(xué)行為和教學(xué)技巧。

每位教師都應(yīng)該具有自己獨特的教育風(fēng)格，富有激情、沉穩(wěn)干練等，只要適合自我發(fā)揮的方式都是適宜的風(fēng)格。培訓(xùn)機構(gòu)幫助受訓(xùn)教師找到適宜自己的教育風(fēng)格，通過教學(xué)觀摩、座談交流，修正受訓(xùn)教師教育風(fēng)格中的不足，完善教學(xué)行為。

教師培訓(xùn)的有效策略是促進受訓(xùn)教師實現(xiàn)價值構(gòu)建的重要方式，通過構(gòu)建淺層次的教育觀念，分析受訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中的難點和瓶頸，循循善誘地有針對性地融入理論知識，最終促使受訓(xùn)教師形成自己的教育風(fēng)格，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，是現(xiàn)代教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

參考文獻：

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作者簡介：董入菘（1984-），男，貴州省六盤水人，職務(wù)：教師。

（作者單位 貴州教師教育學(xué)校）