劉永芳

摘 要：小學(xué)課堂既是學(xué)生獲取知識的平臺，也是進(jìn)行德育的主陣地。語文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教材中有很多包含愛國主義、奉獻(xiàn)精神以及行為習(xí)慣優(yōu)良、思想品質(zhì)高尚的德育素材課文。教師要充分挖掘語文學(xué)科中的德育因素，以單元為向?qū)?，制定德育滲透點(diǎn)；以文本為依托，尋找德育融合點(diǎn)；以課堂生成為契機(jī)，有效滲透德育，使學(xué)生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，思想道德素質(zhì)也得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；德育滲透

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0031-02

著名教育家葉圣陶說過“教師的職責(zé)是‘千教萬教，教人求真；學(xué)生的職責(zé)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”這強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)中德育的重要性，教師不應(yīng)該只教書，他們的責(zé)任是教做人；學(xué)生不應(yīng)該只讀書，他們的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。課堂既是學(xué)生獲取知識的平臺，也是進(jìn)行德育的主陣地。就語文學(xué)科來說，教材中有很多包含有愛國主義、奉獻(xiàn)精神以及行為習(xí)慣優(yōu)良、思想品質(zhì)高尚的德育素材。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行德育滲透。語文課堂教學(xué)應(yīng)將語文教材與思想品德教育融為一體，自然和諧、不露痕跡地進(jìn)行德育，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)受到道德熏陶感染。

一、以單元為向?qū)В贫ǖ掠凉B透點(diǎn)

在學(xué)校教育中，學(xué)科課堂教學(xué)既是知識傳輸?shù)钠脚_，也是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑。相比其他學(xué)科，語文有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：“文以載道”，“以道育人”，語文是母語學(xué)科，一個(gè)國家的語言承載著民族的思想情感，傳承著祖國的燦爛文化，有著豐厚的底蘊(yùn)。因此，在語文教學(xué)中滲透德育，是智育與德育的緊密結(jié)合，也是語文課堂追尋的永恒主題。

要想進(jìn)行合理的德育滲透，教師必須認(rèn)真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素。語文教材在單元的編排上，有其自身的規(guī)律，每一單元都圍繞著一個(gè)中心來展開，精心編排課文及綜合學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等內(nèi)容。教師在備課時(shí)，要先整體把握單元的核心內(nèi)容，也就是本單元的文化主題，由此入手確定單元的情感目標(biāo)與德育滲透的側(cè)重點(diǎn)。

例如，冀教版小語三年級下冊的第二單元，其文化主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，是以科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)為內(nèi)容的一組課文，《大自然的語言》、《植物的“感情”》旨在揭示自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》則通過故事表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》是向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識。綜合這組課文，編者的意圖旨在培養(yǎng)學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)的意識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。明白了編排的意圖，我們也就明確本單元德育與智育的契合點(diǎn)，那就是科學(xué)意識、興趣與科學(xué)態(tài)度、精神的培養(yǎng)。由此可見，語文教學(xué)中要以單元主題為導(dǎo)向，來制定德育滲透點(diǎn)。

二、以文本為依托，尋找德育融合點(diǎn)

語文學(xué)科是以語言文字來講述故事、闡明道理、宣揚(yáng)思想、表達(dá)觀點(diǎn)的。作者的思維方式、情感宣泄以及人生價(jià)值觀的展現(xiàn)，都蘊(yùn)含在文章的字里行間，因此，無論是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還是德育的滲透，都離不開文本的依托。教師在教學(xué)時(shí)，首先，要深入研究文本，挖掘文字背后所蘊(yùn)藏的作者真正意圖，這就要求從教者、作者及作品的背景入手，了解文章是在什么情況下寫成的，作者要借其來表達(dá)什么；其次，還要用心琢磨語言文字，參透作者是怎樣借助這些文字來表情達(dá)意的。如果教師參透了這些，那么這篇文本的德育滲透點(diǎn)也就明晰了：它就是作者通過文本所要表達(dá)的。

以冀教版小語五年級下冊的《荒蕪了的花園》為例，美麗的花園變荒蕪了，來了一些人，想要改變荒蕪恢復(fù)花園的原貌，但沒有成功。這些不是作者的本意，作者旨在通過這個(gè)故事告訴我們：再多的建議，再好的設(shè)想，再充分的討論，如果不付諸行動，我們得到的依然是一所“荒蕪”了的花園，而最終“荒蕪”的不僅僅是花園，還有可能是我們的內(nèi)心。了解了作者的本意，在課堂教學(xué)中就能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師自然而然地就課文闡明的道理，引導(dǎo)到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活：學(xué)習(xí)中不僅有理想，更要有堅(jiān)持的精神，立志，行動，堅(jiān)持，才有可能走向成功。這樣對學(xué)生的啟發(fā)是自然和諧的，影響也是深遠(yuǎn)的，這樣的德育與智育的融合是自然和諧、不露痕跡的。

三、以課堂生成為契機(jī)，有效滲透德育

無論哪一門學(xué)科，其課堂教學(xué)都是一個(gè)動態(tài)、發(fā)展、生成的過程。在這個(gè)過程中，既有教師的指導(dǎo)與講解，更有學(xué)生個(gè)性化的參與，是一個(gè)有效的互動過程，是師生共同參與下不斷發(fā)展變化的。雖然在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，掌控著課堂教學(xué)的步伐，但學(xué)生畢竟是活生生的個(gè)體，即便有教師的調(diào)控，也會出現(xiàn)變數(shù)，這就是課堂生成。教師如果能夠合理利用課堂生成，以其為契機(jī)和德育滲透、結(jié)合，就會使課堂教學(xué)變得精彩，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在一次學(xué)校語文組聽課活動中，我執(zhí)教冀教版小語《偷瓜》一課，有一個(gè)讓學(xué)生猜想李善才和三奶奶之間的故事環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生推想李善才的不孝?？墒?，有一位同學(xué)理解為三奶奶和兒子鬧別扭，離家出走了。雖然這個(gè)答案與我的設(shè)計(jì)思路背道而馳。天下的父母是愛孩子的，可憐天下父母心，他們不和子女吵架，怎忍心離家出走呢！于是，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的父母，有誰的父母和孩子吵架的？沒有。又有誰的父母因?yàn)楹⒆佣x家出走了？更沒有。為人子女，要感受到父母的愛，并學(xué)會愛自己的父母。就這樣，我既處理了課堂教學(xué)中的“小意外”，又對學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育。

總之，語文課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，二者互相滲透的地方是無所不在的。身為語文教師，要能夠立足于語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘語文教材中的德育因素，將二者有機(jī)結(jié)合融為一體，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中，使學(xué)生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養(yǎng)提高的同時(shí)，思想道德素質(zhì)也得到提高。