申世偉

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程仍是小學(xué)教育課程中的薄弱學(xué)科。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，貫徹新課標(biāo)理念，采取切合課程與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；教學(xué)理念；科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0070-03

從2001年開始，小學(xué)科學(xué)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的改革，獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但在課程的定位、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中還存在諸多問(wèn)題，需要我們加以正視和解決。首先，從學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的設(shè)置和人員的安排來(lái)看，小學(xué)科學(xué)仍然不屬于學(xué)校與學(xué)生認(rèn)定的主要課程，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課教師為兼職教師或年齡偏大的二線教師，專業(yè)教師缺乏，科學(xué)課時(shí)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，從教師方面來(lái)看，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。第三，從教學(xué)實(shí)施上來(lái)看，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位走兩個(gè)極端，要么是教師全控制，要么是對(duì)學(xué)生過(guò)于放手；缺乏有效的組織學(xué)習(xí)的模式等。

要解決小學(xué)科學(xué)課程改革和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教師必須深入學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)觀念，樹立契合新課標(biāo)的教學(xué)理念，采取切合課程與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式方法。

一、樹立發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)理念

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任”，“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置”。“中小學(xué)低年級(jí)的兒童，對(duì)身邊的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，心里有無(wú)數(shù)個(gè)為什么。如果我們錯(cuò)失這一教學(xué)機(jī)會(huì)，兒童的好奇心將因得不到滿足而變得麻木。幼兒階段的兒童，也具備了認(rèn)識(shí)自然的能力，也會(huì)形成不少關(guān)于自然或科學(xué)問(wèn)題的觀念，但這些樸素的、模糊的“前概念”有時(shí)與科學(xué)的觀念不完全一致甚至是相矛盾的。如果我們不及早澄清與修正這些“前概念”，將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。一個(gè)人只有具備了一定的科學(xué)素質(zhì)，才能更好地融入這個(gè)日益依賴于科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須“從小抓起”。因此，我們必須樹立科學(xué)課程為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)的教學(xué)理念。

二、明確探究是科學(xué)課的主要教學(xué)方法，但不是唯一的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程”。“以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式”。

一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)歷“提出問(wèn)題→做出假說(shuō)和猜想→制定計(jì)劃→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣”的過(guò)程，所以科學(xué)探究目標(biāo)就涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流各方面。而且，科學(xué)探究目標(biāo)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)各年級(jí)各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)、知道什么是科學(xué)觀察，不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。就學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究的方法等。教師在教學(xué)中需要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)啟發(fā)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡，引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手的活動(dòng)，閱讀有關(guān)資料，開展討論。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的有效發(fā)展。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、運(yùn)用有效的啟發(fā)策略、充分設(shè)計(jì)教學(xué)，既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生被動(dòng)參與，又要避免盲目追求形式參與的傾向，使學(xué)生不僅僅是參與閱讀材料、回答問(wèn)題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還要積極思考，促使有效建構(gòu)知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)興趣、能力和情感、態(tài)度等，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的發(fā)展。

三、科學(xué)課程的“知識(shí)”和“過(guò)程”要平衡協(xié)調(diào)發(fā)展

過(guò)去，我國(guó)一直是以“知識(shí)”作為小學(xué)科學(xué)課程的核心目標(biāo)，把科學(xué)知識(shí)的傳授作為科學(xué)課程的教學(xué)核心理念。后來(lái)，雖然提出了發(fā)展兒童的“觀察、實(shí)驗(yàn)和操作能力”，但由于概念的模糊和缺乏可操作的措施，使科學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)顯得無(wú)力且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃?。本次小學(xué)科學(xué)課程改革，在“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”的前提下，提出了“學(xué)習(xí)‘四位一體的科學(xué)”的基本理念，即在“做”中“學(xué)”科學(xué)，且有詳細(xì)的實(shí)施措施和評(píng)價(jià)體系。溫·哈倫說(shuō)：“學(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法，又是一系列思想；既是一個(gè)過(guò)程，又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過(guò)程，科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法；作為一種結(jié)果，科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得探究過(guò)程與獲得概念性理解這兩者協(xié)調(diào)一致，平衡發(fā)展。

四、探究式課堂需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

盡管探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有不同的要求，但它更需要高水平的組織、計(jì)劃和安排。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)探究的良好課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生任何正確的課堂反應(yīng)，教師都應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)、進(jìn)一步闡述，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話；不要忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，不要只注意個(gè)別學(xué)生。教師應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容感興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和探究活動(dòng)；應(yīng)該安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)和應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生無(wú)用環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)編排的教學(xué)活動(dòng)，它具有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、教學(xué)方法的合適性、教學(xué)思路的明晰性的特點(diǎn)。

五、學(xué)生探究技能的形成需要長(zhǎng)期培養(yǎng)

每一位學(xué)生幾乎都喜歡科學(xué)，都有學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在概念理解、過(guò)程技能和情感態(tài)度的發(fā)展上存在明顯的階梯性。以過(guò)程技能為例，小學(xué)低年級(jí)階段的兒童只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和探索；中年級(jí)階段可以進(jìn)行細(xì)致的觀察和公平比較；高年級(jí)階段則可以進(jìn)行公平測(cè)試和規(guī)律探尋。但這些潛力并不是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備探究能力，更不是教學(xué)過(guò)程所需要的科學(xué)性探究技能。學(xué)生科學(xué)性探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能還需要教師在教學(xué)中逐步地培養(yǎng)和反復(fù)地強(qiáng)化，而且教師培養(yǎng)和強(qiáng)化的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)持之以恒、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和技能是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步樹立探究的意識(shí)，掌握探究的方式與方法，并轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的可能策略。

六、重視教學(xué)資源的開發(fā)，拓展探究學(xué)習(xí)的空間，樹立“生活科學(xué)”的理念

“以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)”是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以廣闊的、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景為支撐，從生活中來(lái)，到生活中去。所以，我們要建立“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，選擇切合學(xué)生實(shí)際的素材進(jìn)行教學(xué)。從“生活科學(xué)”的理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生真正的“情境效應(yīng)”，才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使教學(xué)獲得高效益。

實(shí)踐告訴我們，僅僅在課堂上對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該開展課外的多種形式的探究學(xué)習(xí)，比如課外觀察探究、搜集證據(jù)、開展實(shí)驗(yàn)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注重實(shí)效性，要及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，或以交談、聯(lián)系書、家長(zhǎng)簽字等形式取得學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)支持。對(duì)于那些中長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單易行的記錄單，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程反饋，讓學(xué)生從中得到肯定，獲得成功收獲感，以激勵(lì)學(xué)生的探究熱情。

總之，就目前小學(xué)課程的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程還屬于薄弱學(xué)科，相信通過(guò)我們的不斷探索、不斷認(rèn)識(shí)和不懈努力，科學(xué)探究活動(dòng)一定會(huì)真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主渠道，小學(xué)科學(xué)課堂也一定會(huì)成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地。