于杰

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生不良行為；解決方法

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0075-02

如果我能使一顆心免于哀傷

我……就不虛此生

如果我能解除一個(gè)生命的痛苦

平息一種酸辛

幫助一只昏厥的知更鳥

重新回到巢中

我……就不虛此生

這是鞠玉翠教授在《課堂中的學(xué)生行為研究》的報(bào)告中向我們推薦的一首詩。讀完這首詩，我的內(nèi)心涌動(dòng)著一股暖流，雖然這首詩不是描寫教師的。其實(shí)不管是班主任還是任課教師，在面對(duì)孩子的時(shí)候，出于一種本能的責(zé)任，都會(huì)把“歪曲的小樹苗扶正”。但是我們的教育行為并不都是合理的，也許我們自認(rèn)為的育人，其實(shí)是在“毀人”，只不過我們大多數(shù)真的是沒有意識(shí)到自己的“罪過”！

我們每天都面對(duì)著學(xué)生的各種課堂行為。當(dāng)我們遇到那些不良行為時(shí)，我們實(shí)際在經(jīng)受教育智慧的考驗(yàn)。

鞠教授向我們出示了一個(gè)師生沖突片段：一進(jìn)教室，教師就開始訓(xùn)話，甲、乙、丙、丁等6個(gè)學(xué)生被罰站，他們有一系列作業(yè)沒有交。教師挨個(gè)點(diǎn)名批評(píng)：“你們有沒有把我當(dāng)老師看？......看看你們站著的這些人，死豬不怕開水燙，英勇就義的樣子！你們班什么時(shí)候上課能有50%的人認(rèn)真聽講？”從上課讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，到讓6個(gè)罰站的學(xué)生坐下，他們整整站了25分鐘；學(xué)生自習(xí)8分鐘，最后2分鐘教師講解作業(yè)要求；拖堂1分鐘。

這個(gè)場(chǎng)景或者類似的場(chǎng)景，對(duì)我們來說并不陌生。我們不能否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生批評(píng)、指正的善意，我們甚至可以理解這位教師在正常情況下是不會(huì)說出那種失于理智的話的?？墒瞧浣逃Ч?？

突然，靜悄悄的教室里傳來了“嘟嘟”的電子游戲機(jī)的聲音。教室里一下子騷動(dòng)起來，是從一個(gè)剛被罰站的學(xué)生那里發(fā)出的。這位教師三步并作兩步趕到那個(gè)學(xué)生座位旁：“把游戲機(jī)給我，上課有紀(jì)律沒有？胡鬧！”誰知那學(xué)生根本沒有把老師放在眼里，仍若無其事地照打他的游戲機(jī)。教師更火了，硬把他手里的游戲機(jī)搶了過來。學(xué)生更來勁了，拿出一副“我也給你點(diǎn)顏色看看”的樣子，故意在位子上把東西弄得“叮當(dāng)”亂響，老師想把他叫到辦公室都叫不動(dòng)。就這樣，問題沒有解決，師生矛盾卻加深了。

從這個(gè)案例中，我們不難得出這樣的結(jié)論：課堂中的學(xué)生行為問題并不罕見，但是卻都與教師不無干系。這個(gè)案例中教師的處理方式顯然欠佳，對(duì)師生的心理健康都不利，或多或少都在師生心里留下了陰影。如果教師先冷靜面對(duì)，再留待課后與學(xué)生平心交流，也許學(xué)生不會(huì)那么肆無忌憚，教師也不會(huì)這么“大失面子”。

分析這個(gè)案例，我在那位教師的身上看到了自己的影子。

我班有個(gè)孩子經(jīng)常不寫作業(yè)，即使有時(shí)候?qū)懥?，也正確率極低。正因?yàn)槿绱耍?jīng)常是我辦公室的“座上賓”。有一次，我只布置了練習(xí)冊(cè)上的四道題，這個(gè)學(xué)生卻仍然寫得非常潦草，答案更看不清。我把他叫到辦公室，大聲地訓(xùn)斥著他：“你看看你今天的作業(yè)，上面都寫了些什么東西？”。這時(shí)，辦公室門口探進(jìn)了幾個(gè)小腦袋，看我正在“發(fā)威”，都知趣地走了。該生低著頭站在我面前，一副“認(rèn)倒霉”的樣子，嘴里嘟囔著：“我不會(huì)做這些閱讀理解題。”看著他那副樣子，我越說越生氣，終于忍無可忍地摔了他的作業(yè)本，聲調(diào)更高了：“你不會(huì)做，不會(huì)問啊，你看看你的態(tài)度！快把作業(yè)補(bǔ)上，中午改完交給我！”送走了學(xué)生，只聽到辦公室外傳來“哈哈，又挨罵了吧”的聲音，我苦笑著搖搖頭，喝了口水，潤潤“冒煙”的嗓子，心里的怒氣好長(zhǎng)時(shí)間都無法平息。

現(xiàn)在回想這件事，我應(yīng)該感激這個(gè)孩子對(duì)我的寬容啊，他沒有像那個(gè)玩游戲機(jī)的孩子那樣讓我下不來臺(tái)，而是默默忍受我的“獅吼”。在今天之前，我甚至都從未意識(shí)到我的錯(cuò)誤，反而常理直氣壯地為自己辯解：我因?yàn)閷?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)才會(huì)訓(xùn)斥他?？晌业呐u(píng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性效果嗎？這最重要的問題早被我忽視了。事實(shí)證明，這個(gè)孩子并沒有因?yàn)槲覐?qiáng)烈的批評(píng)而變得認(rèn)真寫作業(yè)，我每天都在繼續(xù)和他或者“他們”惱怒著、斗爭(zhēng)著。

慶幸的是，我意識(shí)到了錯(cuò)誤，我還有機(jī)會(huì)改正我的錯(cuò)誤，更慶幸的是，這個(gè)學(xué)生還在我的班級(jí)，一切還有挽救的機(jī)會(huì)！

一名教師，凡是遇到和學(xué)生有關(guān)的問題，一定要冷靜，因?yàn)楹⒆邮遣粫?huì)惡意犯錯(cuò)誤的，再嚴(yán)重的問題學(xué)生，其本質(zhì)都是善良、上進(jìn)的，我們要做的是耐心地對(duì)待他們，保護(hù)好孩子那顆稚嫩的心。

正如文章開頭的那首小詩：如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生；如果我能使一個(gè)孩子免于受到傷害，特別是我無意間的傷害，我就不虛此生；如果我的批評(píng)教育能夠喚醒一個(gè)孩子沉睡的心靈而不是把他推向無底的深淵，幫助一個(gè)“迷路”的孩子重新回到成長(zhǎng)的樂園，我就不虛此生。