吳麗新

摘 要：讀書、交流、實(shí)踐、反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。讀說結(jié)合、讀講結(jié)合、讀評結(jié)合，將讀書與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；讀說結(jié)合；讀講結(jié)合；讀寫結(jié)合；讀評結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0019-02

書香校園的建設(shè)已成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)，而讀書、交流、實(shí)踐、反思、再讀書也早已成為教師專業(yè)成長的重要途徑。唐山市開平小學(xué)因循此模式，在教師的深度閱讀方面進(jìn)行實(shí)踐和探索，力求通過“四個(gè)結(jié)合”將讀書與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、讀說結(jié)合

說有自己敘述和同別人交流兩種方式。讀書交流是我校通常采用的一種方式，一個(gè)教研組或者幾個(gè)人采用漫談式、聊天式或者很正規(guī)的就某個(gè)話題展開討論的主題讀書交流方式，交流讀書所得，在交流中擴(kuò)大閱讀面，加深閱讀思考，能碰撞出很多新想法。而讀書報(bào)告這種以自己敘述為主要方式，是教師挑戰(zhàn)自我、展示自我常采用的方法。

（一）教師全員參與個(gè)人讀書報(bào)告

讀書報(bào)告最有價(jià)值的方面是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐梳理讀書的收獲。很多觀點(diǎn)和思想同時(shí)融在一個(gè)思考空間中，一邊梳理，一邊融合，一邊思辨，最終水到渠成，使思想認(rèn)識(shí)得到提升。每一次讀書交流活動(dòng)均是全員參與，人人匯報(bào)，讓實(shí)踐和讀書真正融合，使教師逐漸形成清晰的思想認(rèn)識(shí)。

（二）理論書籍要“說一說，講一講”

理論書籍有很多晦澀難懂的概念，薛瑞萍曾評價(jià)讀這樣的書就像生吞一塊石頭，很難受。確實(shí)，因?yàn)樽约旱膶W(xué)養(yǎng)不夠，理論類書籍讀了一遍后，常常感覺不知所云。如果讀后不說說，基本就會(huì)放置一邊，不再拿起。但這些理論書籍是從根上滋養(yǎng)教師專業(yè)修養(yǎng)的苦口良藥，所以，我們要幫助老師們讀進(jìn)去，感悟一點(diǎn)，收獲一些。因此，我們倡導(dǎo)讀理論書籍后要說一說，講一講，這對老師來說是一種挑戰(zhàn)。

我們對說的角度進(jìn)行調(diào)整，確定兩點(diǎn)：一是說從中讀懂的內(nèi)容。說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要納入教師自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能自圓其說即可。二是說不懂的內(nèi)容。把這些問題羅列出來，建立讀書問題庫。因?yàn)樽x書的價(jià)值不只在于收獲此書，還在于讀后馬上就知道自己下一本要讀什么。幾次這樣的交流后，老師們感覺到讀后必須要說，說是理解、質(zhì)疑、反思、內(nèi)化的過程。

二、讀講結(jié)合

（一）把握學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向

教師在閱讀的專業(yè)書籍中，除理論書籍外，還有很多教學(xué)指導(dǎo)課例類書籍，如《好課是怎樣煉出來的》、《王崧舟語文教學(xué)七講》、《數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)與施教》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書》、《我就是數(shù)學(xué)》等，這些書中的一些觀點(diǎn)、理念都和老師們的課堂教學(xué)密切相關(guān)，所以，讀這些書要和講課結(jié)合，講研究課。

近幾年，很多專家提出了教什么比怎么教更重要的觀點(diǎn)。特級教師李衛(wèi)東明確提出，語文教學(xué)內(nèi)容的選擇是備課的第一要?jiǎng)?wù)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段目標(biāo)以及課文所在的單元選取合適的教學(xué)內(nèi)容。薛法根在《課例集錦》中也強(qiáng)調(diào)：我們必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文的路子。”《聽王崧舟老師評課》一書中也明確提出了語文課要追求言意兼得的語文課堂。

（二）找準(zhǔn)深入讀書的契機(jī)

讀出觀點(diǎn)，就把握了學(xué)科的發(fā)展方向，課堂實(shí)踐，就找到了問題的癥結(jié)，這就是再次讀書的良好契機(jī)。

為了將這個(gè)專題研究推向深入，我校集中購買了一些專業(yè)書籍，其中，王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中關(guān)于語文學(xué)科層疊蘊(yùn)涵分析，以及對定篇、例文、樣本、用件的鑒別，不僅新穎，而且實(shí)用，具有理論意義和實(shí)踐意義。重點(diǎn)講語文教學(xué)研究要從過多的關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。在這本書的讀書交流中，老師們真的感受到了自己語文教學(xué)的弊病有很多，隨后的讀書交流中大家碰撞出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

（三）開展“備課”專題教研活動(dòng)

從“備課”入手，探討教師的備課方式。實(shí)踐中老師們感覺備課有三個(gè)層次：即從整本書入手，進(jìn)入某個(gè)單元，聚焦某一篇課文，這是第一個(gè)層次。講課前再回到課程標(biāo)準(zhǔn)，對照學(xué)段要完成的目標(biāo)，在細(xì)讀文本中梳理出所要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，敢于大膽取舍，這是第二個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取合適的教學(xué)策略，這是第三個(gè)層次。所以，老師們備課的方式要改變，備課不是在原來備課的基礎(chǔ)上修改一下，而是真正實(shí)現(xiàn)王榮生教授提出的課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化，這不是瞬間就能完成的轉(zhuǎn)化，需要時(shí)間思考、反思和選擇。

（四）開展多種形式的講課活動(dòng)

同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、一課多輪。同年級組、學(xué)科組，跨年級組、學(xué)科組，老中青單兵教練與結(jié)對組合。形式多樣的講課活動(dòng)，將讀書與教師的課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。

三、讀評結(jié)合

評就是課后的討論，在討論中老師們多是說說課設(shè)計(jì)的哪兒好哪兒不好，這樣的評課價(jià)值不大。我校嘗試改變課后評課的標(biāo)準(zhǔn)，提出了所有的學(xué)科都要有符合自己學(xué)科本身特點(diǎn)的評價(jià)方式。

課后的評課要求老師們結(jié)合平時(shí)閱讀的專業(yè)書籍，說出自己的思考。

（一）提出幾個(gè)話題，教研組組織討論

我校五六年級組的老師因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多選擇了“平面圖形面積計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容，所以，他們就依據(jù)《學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)》、《培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的探索》及《“圖形與變換”教學(xué)漫談》等幾本書中提出一些觀點(diǎn)和看法，用教研組討論的方式評價(jià)了自己的課堂教學(xué)。

有五個(gè)話題：①圖形知識(shí)的整合。讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的時(shí)候，感受新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。②知識(shí)為什么這樣呈現(xiàn)。我們有時(shí)候把一些既定的教學(xué)內(nèi)容看成理所當(dāng)然，忽略了讓學(xué)生理解為什么要這樣安排。③教師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的學(xué)具。學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具的過程就是對知識(shí)的思考過程，所以，學(xué)具的準(zhǔn)備也是課堂學(xué)習(xí)的一部分，而且很重要。④學(xué)生探究的空間有多大。沒有矛盾沖突就沒有深入的理解。知識(shí)的辨析和理解就是在出錯(cuò)和矛盾的過程中明晰的。⑤教師想展示什么，課的看點(diǎn)定位在哪？在執(zhí)教完《梯形的面積》和《圓的面積》課后，老師們說出反思，感覺把側(cè)重點(diǎn)放在了把梯形和圓形轉(zhuǎn)化成多種平面圖形來探索面積公式上，究竟轉(zhuǎn)化思想的實(shí)質(zhì)是什么？轉(zhuǎn)化方法的多樣化能讓學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，但在課堂上這是核心問題嗎？圍繞這樣幾個(gè)話題，評價(jià)自己的課就是對照一些理論和觀點(diǎn)反觀自己的課堂，取得了很好的效果。

（二）從不同的觀點(diǎn)和角度評課

王崧舟曾說，評課更多的是評自己，就是從自己的教學(xué)理念出發(fā)說出自己的思考。所以，我校倡導(dǎo)老師能從不同的觀點(diǎn)和角度進(jìn)行評課。

數(shù)學(xué)大賽中，李麗艷老師執(zhí)教的“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”激起思考的浪花。評課中，高秋英老師提出：如今的課堂上不乏學(xué)生的觀察、操作、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng)，但很少運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的推理?！杜囵B(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力的探索》一書指出：如果忽視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，會(huì)在很大程度上阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這節(jié)課如果從推理角度設(shè)計(jì)應(yīng)該可以。接著，高秋英呈現(xiàn)了一節(jié)全新的“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”，她引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的面的數(shù)量和特征出發(fā)，聯(lián)系面圍成體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)及棱的特征展開驗(yàn)證性推理，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考長方體的基本元素——面、棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系，這些元素關(guān)系的建立極大地明晰了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的長方體模型，為后面學(xué)習(xí)長（正）方體展開圖、長方體的表面積等知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的觀念基礎(chǔ)。從不同的角度提出觀點(diǎn)，上研究課也是評課的一種方式。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高教師學(xué)養(yǎng)的重要途徑。

（一）讀書和寫案例反思相結(jié)合

寫讀書筆記是教師常用的方法，讀書筆記寫什么大多依據(jù)教師自己的讀書感悟。我們提倡寫讀書筆記要和課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，寫教學(xué)片段分析和反思。

（二）讀書和寫教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

實(shí)踐中我們注重打造學(xué)科組文化。堅(jiān)持讀書和寫教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。采用的模式是書中內(nèi)容+優(yōu)秀課例+課堂實(shí)踐+教學(xué)反思。在各個(gè)教研組內(nèi)形成了濃厚的讀書氛圍。

（三）讀書和寫材料相結(jié)合

我校注重指導(dǎo)教師撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告，同時(shí)注重提供很多相關(guān)的文獻(xiàn)，《大教學(xué)論》、《走向道德學(xué)習(xí)》、《探索與爭鳴》、《主體性與綜合性的交融：綜合單元性道德學(xué)習(xí)論解析》、《外國教育研究》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》等等。讀后，指導(dǎo)教師將大量的文獻(xiàn)資料整理，用思維導(dǎo)圖的方式將整理結(jié)果呈現(xiàn)出來，形成研究框架，這樣使課題研究者思路更清晰，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一次活動(dòng)，多個(gè)話題。持續(xù)地思考，系列地研討，持續(xù)地學(xué)習(xí)。讀書、實(shí)踐、交流、反思，老調(diào)長談，卻擁有最堅(jiān)實(shí)的力量。