郭輝雄

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，給學(xué)生充分的創(chuàng)造想象、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)、自由辯論、角色表演、文本顯化、閱讀拓展、超市作業(yè)、隨文寫作、自主評(píng)價(jià)空間，學(xué)生就能充分地自主閱讀、探究，超越文本，超越自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究學(xué)習(xí)；空間

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0024-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀教學(xué)要充滿生機(jī)、富有活力，必須給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正享有自主閱讀與探究的權(quán)利，使他們身心得到舒展，迸發(fā)創(chuàng)新靈感，閃爍智慧光芒。

一、創(chuàng)造想象空間

閱讀離不開想象。學(xué)生張開想象的翅膀，就能“胸有境，入境始于親”。閱讀文本，既要看到紙頁(yè)上的字句，更要借助想象，從無(wú)字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)?！蹲约喝グ伞酚袃蓚€(gè)段落，每一段落只有三句，非常簡(jiǎn)短。教師可抓住“過(guò)了幾天”發(fā)問(wèn)：“在這幾天里，到底發(fā)生了什么事呢？”課文只字未提，這一問(wèn)可為學(xué)生打開自由想象的空間，學(xué)生如臨其境，講述主人公遭遇到的種種困難，以及怎樣迎接挑戰(zhàn)，最終學(xué)會(huì)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在想象的天空中遨游、創(chuàng)造，無(wú)須教師過(guò)多宣講，自己就能領(lǐng)會(huì)課文的主旨──從小學(xué)會(huì)獨(dú)立。

二、質(zhì)疑問(wèn)難空間

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……”語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑。教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，學(xué)生在讀通詩(shī)句、理解詩(shī)意后，學(xué)生提出疑問(wèn)：“這么冷的天，下這么大的雪，老翁為什么還要去釣魚呢？”“他真在釣魚嗎？”此時(shí)，可讓孩子們各抒己見。有的說(shuō)，老翁在鍛煉自己的意志；有的說(shuō)，他非常孤獨(dú)；有的說(shuō)，他在欣賞冬天的美景；有的說(shuō)，他在釣一個(gè)春天，因?yàn)槎靵?lái)了，春天就不會(huì)遠(yuǎn)了。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)、探究、解讀、創(chuàng)新、超越。

三、實(shí)踐活動(dòng)空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生興趣，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取、積累知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、形成能力。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：讓學(xué)生用自己帶來(lái)的瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過(guò)程；再用自己的話說(shuō)一說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、感受，無(wú)形中突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展思維能力。

四、自由辯論空間

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)從自己的理解和感情出發(fā)，表達(dá)不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧。此時(shí)，教師可允許學(xué)生辯論，在辯論中推進(jìn)認(rèn)識(shí)，提高比較、思辯能力。學(xué)了《景陽(yáng)岡》后，可設(shè)置議題：課文主要表現(xiàn)的是武松打虎時(shí)的機(jī)敏勇敢，為什么開頭花那么多筆墨寫在酒店喝酒的事？孩子們各持一詞。有的認(rèn)為武松行了一天的路，十分饑渴，需要喝酒；有的認(rèn)為酒能壯膽，趁酒性打虎，故事更真實(shí)；有的認(rèn)為連喝十八碗酒，課文一開頭就突出了武松的英雄氣概，為下文打虎作了鋪墊……孩子們的看法雖不十分圓滿，但通過(guò)議題的爭(zhēng)論，激發(fā)了研讀課文、思考論題、積極爭(zhēng)辯的興趣，提高語(yǔ)文綜合能力。

五、角色表演空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的角色表演是對(duì)文本的再加工、深加工，是聽說(shuō)讀寫的整合，更是多門學(xué)科的有機(jī)融合，有利于深化理解文本。對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的場(chǎng)面描寫，可讓學(xué)生編寫課本劇并演一演，甚至鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，獨(dú)樹一幟編、排、演出原文不曾有的而又合理的情節(jié)和對(duì)話，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)課文的體驗(yàn)性感悟。教學(xué)《將相和》后，可布置學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演，學(xué)生自由組合，寫劇本、排練、設(shè)計(jì)服裝、道具，最后進(jìn)行課本劇比賽。

六、文本顯化空間

小學(xué)語(yǔ)文課文常常文中有畫，畫中有詩(shī)。閱讀教學(xué)中如果讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容畫一畫，既能加深對(duì)文本的理解、感悟，又為學(xué)生留下自主想象和創(chuàng)造的空間，還能直觀地再現(xiàn)詩(shī)文的意境，顯化文本形象，讓語(yǔ)言文字增強(qiáng)可感性。教學(xué)《火燒云》時(shí)，可讓學(xué)生畫圖再現(xiàn)美景；教學(xué)《三味書屋》等按方位順序?qū)懙奈恼拢勺寣W(xué)生畫一畫方位圖，理清文章寫了哪幾個(gè)方位，每個(gè)方位各寫了什么。學(xué)生將自己對(duì)課文的理解動(dòng)手畫一畫，能使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、形象、鮮明，既再現(xiàn)課文情境，又感受語(yǔ)言文字的美，獲得新知。

七、閱讀拓展空間

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)不能局限于文本，必須走出文本，拓寬閱讀天地，開放閱讀課堂，讓學(xué)生在更廣闊的背景中閱讀、探究，豐富知識(shí)，開闊視野，活躍思維，讓感悟更深刻，讓見解更獨(dú)特。教學(xué)《圓明園的毀滅》后，為了讓學(xué)生更多地了解圓明園，可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于圓明園的各種文章、圖片，根據(jù)自己的愛好和需要，自由選擇閱讀材料，對(duì)圓明園昔日的輝煌、過(guò)去的屈辱和今天的現(xiàn)狀有更多的了解，從中受到教育和熏陶。

八、超市作業(yè)空間

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新、凈化心靈的有效手段。教師如果為學(xué)生開辟“作業(yè)超市”，給學(xué)生自主自由的作業(yè)空間，學(xué)生就能在開放的、民主的氛圍里，根據(jù)自己的需要、能力，自主學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《翠鳥》一課后，教師可提供以下“超市”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇其中一至兩項(xiàng)或多項(xiàng)：有感情朗讀課文；根據(jù)課文第一自然段的描寫，畫出翠鳥的外形；模仿《翠鳥》的寫法，寫一篇介紹小動(dòng)物的小短文；對(duì)課文優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄；查找翠鳥的其它資料；把課文改編成小故事，講給小朋友聽。這樣的作業(yè)，多樣、現(xiàn)實(shí)、開放，極具挑戰(zhàn)性、趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識(shí)面、閱讀面。

九、隨文寫作空間

文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的直接資源。如果將作文教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)中，適時(shí)并自然地進(jìn)行作文訓(xùn)練，會(huì)寫讀互補(bǔ)，事半功倍?！肚锾斓挠辍芬郧镉隇榫€索，生動(dòng)地描繪了美麗、豐收、歡樂的秋天。教師可讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。其中，有三個(gè)段落采用了總起分述的方法，分述部分用了生動(dòng)的比喻句和形象的擬人句。教師可趁學(xué)生有感情地朗讀后的意猶未盡，讓學(xué)生仿寫贊美秋天的某一事物。

十、自主評(píng)價(jià)空間

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。恰如其分的自主評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，還可從他人的評(píng)價(jià)中了解自己的現(xiàn)狀，喚起內(nèi)省和反思的意識(shí)，主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我，超越自我。課堂上，教師要提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程和結(jié)果，以及長(zhǎng)處和不足，也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、手段等。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，比如我的感悟正確嗎？我的想象或看法有什么依據(jù)呢？我的學(xué)法高效嗎？要重視學(xué)生互評(píng)，比如同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？他的看法為什么跟我的不一樣呢？他的看法給了我什么啟迪？讓學(xué)生的觀點(diǎn)、思想、思維在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生碰撞，修正思想，提升素養(yǎng)。

閱讀的主人是學(xué)生。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主體作用與潛能就會(huì)充分發(fā)揮，學(xué)生的收獲就會(huì)更多，發(fā)展就會(huì)更快。