任麗英

摘 要：課堂，不僅是傳播知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的地方，也是學(xué)生個性展示與發(fā)展的平臺。在語文課堂中，要讓學(xué)生的心、腦、口、手都動起來，讓課堂變成學(xué)生樂學(xué)的學(xué)堂、師生情感和思緒飛揚的天地，有滋有味，有聲有色，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而有所收獲，有所進(jìn)步，有所提高，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；心動；腦動；口動；手動

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0034-02

語文課堂要煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，并在參與中有所收獲，有所進(jìn)步，有所提高，就要讓課堂“動”起來，讓學(xué)生廣泛接觸語言材料，在與文本材料親密接觸中體驗、理解字里行間洋溢的情感和人文精神，產(chǎn)生意義的交流，獲得真切的心理體驗，從而深刻理解文本，積淀語言，運用語言，使語文素養(yǎng)得到全面提升。

一、感染熏陶動真情，講出“情”和“味”，讓學(xué)生“心動”起來

語文是一門充滿濃郁情感色彩的課程，是一種心與心溝通的藝術(shù)。教材中的很多文章都是一個個動人的故事，有著豐厚的人生哲理，有著人生的酸甜苦辣，更有著社會的真善美。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要抓住文章靈魂，深挖內(nèi)涵，充分激發(fā)學(xué)生情感，與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的思想共鳴，使學(xué)生受到情的感染，美的熏陶。如，《炮手》一課，教師可以抓住“炮手明知道那是自己的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到炮手為了國家和人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神。分析炮手為什么這樣做？如果是你，你會怎樣做呢？如果你是將軍，當(dāng)?shù)弥@一切時，會怎樣對炮手說呢？讓學(xué)生和文本人物心連心，感同身受。優(yōu)秀的語文教師總是在自己的課堂中設(shè)計一個個高潮點，引發(fā)學(xué)生的共鳴，時而激昂，時而低沉，憤怒時拍案而起，感動時潸然淚下，平淡之中富有真誠，親切之中飽含激情。學(xué)生在老師的感染下，變得有血有肉有感情，自然會為之心動，既能飽含深情地與文本進(jìn)行對話，又能毫不掩飾地說出自己的心里話，更能付諸筆端寫出自己的感受，效果是顯而易見的。

二、創(chuàng)設(shè)情境多想象，學(xué)會“想”和“思”，讓學(xué)生“腦動”起來

“想象力比知識更重要。”從某種意義上說，沒有想象力的課堂就是一潭死水。教師要充分挖掘教材資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，搭建想象的平臺，為學(xué)生的想象插上翅膀。語文教材中有很多可見可感的材料，名山大川、藍(lán)天白云、紅花綠柳……都出現(xiàn)在文章里，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，把曾見過的事物再造出來，把未見過的事物結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)造出來，使課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些鮮明的形象，讓學(xué)生在想象的廣闊空間遨游。如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，如果只是泛泛地背誦詩句及其含義，那只是在做表面文章。如果教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象瀑布從高處流下、一瀉千里的情景，配以響亮的水聲，使他們仿佛置身其間，在增加教學(xué)趣味的同時，也使學(xué)生更容易理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境。教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生產(chǎn)生疑問：“為什么敵人只是抽掉木板，不把鐵鏈也炸掉呢？”對這樣非常有價值的問題，教師不能馬上作答，需要引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，全面思考。通過分析當(dāng)時的自然環(huán)境和敵人的心理狀態(tài)后，學(xué)生們明白了敵人以為山高水急，且有重兵把守，只要把木板抽掉，只剩下十三根鐵鏈，紅軍肯定是“飛”不過來的，哪里還用再炸掉鐵鏈。這也進(jìn)一步認(rèn)識到了奪橋的困難，體會到了紅軍的英勇和無畏。在不斷分析思考和尋求答案的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索的精神和獨立思考的能力。還如，《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力和充滿童心的文章，在教學(xué)時就要注意調(diào)動學(xué)生對自然景物和語言文字的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界之中。想象運用的多了，學(xué)生的思路就開闊，因而文章會給學(xué)生留下深刻的印象，甚至永不磨滅，在表達(dá)時會不由自主地從大腦中提取相應(yīng)材料，做到得心應(yīng)手。

三、質(zhì)疑問難展現(xiàn)個性，敢于“問”和“辯”，讓學(xué)生“口動”起來

課堂，不只是傳播知識和培養(yǎng)能力的地方，也應(yīng)是學(xué)生自我個性展示的平臺。這就需要教師解放學(xué)生的口，給學(xué)生質(zhì)疑的機會和表達(dá)的自由，讓學(xué)生樂于參與，善于提問，敢于說話，勇于爭辯，讓學(xué)生在思考中提問，在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在爭辯中開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生個性得到充分展示，讓課堂教學(xué)充滿生機。學(xué)生敢于并善于質(zhì)疑問難，需要創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生怕提問、被嘲笑的心理顧慮。要讓學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住主要的人和物、詞和句，圍繞課題、插圖、標(biāo)點、人物言行、文中留白、課文結(jié)尾等提出疑問，提出的問題要盡量具體、明確，有針對性。還要引導(dǎo)學(xué)生不從眾，不唯書，不唯師，善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于發(fā)表不同見解。對于學(xué)生提出的問題，不管價值大小，也不管恰當(dāng)與否，都要認(rèn)真對待，給予鼓勵和積極評價。這樣，學(xué)生就會積極思考，敢于提出自己的疑問。

解放學(xué)生的口，還要給學(xué)生辯論的機會，讓學(xué)生愛辯、敢辯、會辯，才能幫助學(xué)生開發(fā)思維，打破老師唱獨角戲的傳統(tǒng)模式。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或不同的觀點形成爭辯的話題，讓學(xué)生有疑可辯，有話可說，在學(xué)生之間或師生之間你來我往的多向交流中引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，在爭辯中加深對教學(xué)文本的領(lǐng)悟，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思辨能力和合作精神。

四、不動筆墨不讀書，自覺“畫”和“寫”，讓學(xué)生“手動”起來

“不動筆墨不讀書?！闭n堂中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)的時候，動手圈點勾畫，加批注，甚至是寫感受，既有助于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率，更有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和習(xí)作水平的提高。每讀一篇文章，都要在自己認(rèn)為重要的內(nèi)容上圈圈點點，勾勾畫畫，劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點出疑難之處等。如，在不認(rèn)識的生字上注音，在關(guān)鍵詞語下面加上著重號，在中心句下面畫雙波浪線，在重要的句子下面畫單波浪線，用“│”劃出段落內(nèi)部層次，用“‖”劃出文章的結(jié)構(gòu)段，用1.2.3.4……標(biāo)出自然段的序號等。除圈點勾畫外，加批注和多練筆都是非常重要的方式。對難理解的詞語或句子加上注釋，寫上段落層次的大意，對文章內(nèi)容和表達(dá)手法加上簡評；把精華的詞句摘錄下來，寫成讀書筆記；在讀課文的時候，隨手畫寫生僻的詞語，使字形、詞義得以強化，防止印象浮光掠影；有心得、有體會時及時寫出來，話不在多，能寫下來就是好的；勤記課堂筆記，記下重點、難點、疑點和學(xué)習(xí)中的所得等。

語文課堂中，要能讓學(xué)生的心、腦、口、手都動起來，就要堅持以學(xué)生為主體，讓課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓師生的情感飛揚，思緒活躍，使課堂有滋有味，有聲有色，讓學(xué)生感受到語文的靈動，語言的魅力，這才是真正意義的語文教學(xué)。