滕云

摘 要：在語文課的朗讀教學(xué)中，應(yīng)明確目標，把握語勢文氣；創(chuàng)設(shè)情境，注重語感韻味。為此，應(yīng)深入探討“正確、流利、有感情地朗讀課文”的生理、心理特性，認清其教學(xué)功用與價值，讓新課程標準對朗讀教學(xué)的要求能落實到實處。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；意義組合；立體感受；體驗；情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0030-04

一、充分認識朗讀的重要性

語言是詞匯、語法、語音的結(jié)合體。嚴格地說，書面上寫的語言是不完整的語言，因為欠缺了語言的一個重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等在書面語言中都受到限制。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等表達出那些“不可言傳”“意在言外”的東西。在語文教學(xué)中，通過語言的感知，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力的手段有很多。其中，最基本的就是朗讀。

《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為閱讀教學(xué)的基本要求。朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，是一種語言表達藝術(shù)。語文是以文字表情達意的，其文字美、情感美、意境美需要用心去領(lǐng)會、感悟。而朗讀則是一種特殊形式的對話，是學(xué)生與文本、與作者、與生活的心靈對話。因此，朗讀既是語文教學(xué)的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果，而且也影響著學(xué)生對文章的理解和感悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效的朗讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，并從中受到感染，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。

二、弄清“正確、流利、有感情地朗讀”的內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)：“有感情地朗讀是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

我認為有必要深入探討“正確、流利、有感情地朗讀課文”的生理、心理特性，認清其在語文教學(xué)中的多種功用與真正價值。

（一）正確辨認文字、符號，能認讀

要認識課文中每一個字、每一個符號，并能辨別字形，明白符號的意義，這是朗讀課文必須通過的第一道關(guān)口。朗讀者需要具有相當?shù)淖R字量并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養(yǎng)成集中注意力、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)，使辨認文字符號達到快速化、自動化，才有進行正確朗讀的可能。反過來說，正確認讀本身就具有積極鞏固識字、借助拼音和語境主動識字以及培養(yǎng)良好的有意注意品質(zhì)等多種功用。

（二）快速進行意義組合，會斷句

要了解每個字的意思，并在盡可能短的時間內(nèi)，將線性排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。這是朗讀過程中不易被覺察但卻很重要的心智活動。它既是對文字符號進行信息加工的過程，也是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實際操作。只有通過這樣的操作，口中讀出的才不是孤立散亂的音節(jié)，而是具有自然聲色和信息意義的完整話語。必須加強訓(xùn)練，不斷拓寬視域，增加每次眼光看到的字數(shù)，增強聯(lián)系上下文了解字義的能力，逐步提高整合的速度，快捷順利地進行意義組合，才能防止讀破詞、讀破句，克服指讀或一字一頓、一詞一頓的唱讀現(xiàn)象。正因如此，我們說能夠正確認讀本身，即在進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學(xué)生不但能讀準生字新詞，還要能快速辨認標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號“復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實言語。要使大部分學(xué)生能正確連貫地讀書，基本做到不錯字、不丟字、不添字、不破詞破句、不重復(fù)（回讀）、不卡殼（無故阻斷）。其次，要注意語義疏通，快速捕捉課文內(nèi)容梗概。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分配注意的能力，讀書時能合理調(diào)動多種感官參與。目視、口誦、耳聞、心思，一邊讀一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系課文上下文（必要時還可以查字典）理解詞語，并對課文進行語義的疏通與整合，敏銳地察覺課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

（三）正確發(fā)音，正確朗讀

通過學(xué)生自己的口，運用準確的語音、停頓和語調(diào)把課文的文字符號轉(zhuǎn)換成有聲言語，從而完成書面符號的“言語化”。這是生理、心理共同參與生成語言的過程。如果真能讀得正確、流利，達到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利地進入學(xué)生的口語，學(xué)生已能合格地充當作者的代言人為作者代言。與此同時，學(xué)生的口語也在不知不覺中通過“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語言的改造，因為朗讀時不光要了解語句的意思，還得交待這意思是怎樣表述出來的（比如“桌子上有只座鐘”，是“桌子上放著一只座鐘”，還是“一只座鐘放在桌子上”，或是“一只座鐘靜靜地呆在桌子上”，朗讀時是一詞一字都不能含混的），這本身便是一種內(nèi)隱的、潤物細無聲的語言習(xí)得過程，學(xué)生可以不知不覺地吸納與發(fā)展語言，形成良好的語感。

（四）口誦心思，感受語言信息

要一邊自讀，一邊自聽、自品。這是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應(yīng)。學(xué)生要多感官參與、多角度接受語言材料的全息刺激。 “生理視線”和“心理視線”并用，外顯操作與內(nèi)隱認知并行。符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸入通道同時攝入，促使學(xué)生調(diào)動已有儲備，能動地進行快速整合、立體感受，通過“相似聯(lián)系”“相似匹配”，取得“個性化”的體驗。這是培養(yǎng)學(xué)生語言想象能力、形成良好語感的絕好機會（比如學(xué)生看著課本的插圖，讀著“北風呼呼地刮著……草地變了顏色，梧桐樹落了葉，小鳥躲進了窩……”的語句，無需教師的講解，完全可以感受到初冬的寒冷和北風的肆虐）。練習(xí)有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力。即給學(xué)生留出一個正確、流利、有感情地通讀課文和對自己感觸最深的重點段、節(jié)進行欣賞、品味和自我表現(xiàn)的機會。如果說“感悟”還是對課文“原型”的領(lǐng)會與把握的話，那么欣賞品味則是屬于創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。它要求學(xué)生動用語音手段，輔之以體態(tài)動作和表情，在有書面標志的基礎(chǔ)上，補齊無書面標志的全部信息，還要運用自己全部已有知識技能，調(diào)動一切人生體驗同時作用于課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現(xiàn)自己的獨特感受。這是對課文的一次再創(chuàng)造，也是對課文語言材料的全面“內(nèi)化”，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的過程。

（五）美讀課文，表達內(nèi)心體驗

在對課文產(chǎn)生獨特感受、體驗與理解的基礎(chǔ)上，還要能通過朗讀來進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是在課文語言材料引導(dǎo)下的藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。當課文語言材料真正進入精神領(lǐng)域，與自己的經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會的境界時，無需進行朗讀知識與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生自己朗讀的語句就自然能打動自己、感染別人。進而情感就會出現(xiàn)升華，就會自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情與沖動，迫不及待地要運用自己的語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。這時，課文的“符號語言”已經(jīng)化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實言語；學(xué)生所讀出的已不僅是課文已有的符號意義，而且補充或增加了許多無符號的蘊含于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷鏈接而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。如能在此基礎(chǔ)上達到“熟讀成誦”，那學(xué)生一定會收到“多重記憶”“立體積累”的效果。因為在朗讀過程中，課文的語音、語義、圖像、情景、事件等都已經(jīng)過了學(xué)生感官和心智的再加工，進入學(xué)生記憶倉庫的絕不會僅是“空殼”的語言，而是具有豐富人文內(nèi)涵與個體心理體驗的語言材料和多層面的語感經(jīng)驗。所以，正確引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價和創(chuàng)造性的閱讀能力。注重朗讀是我國語文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點來看，朗讀的多重教育功能也不可低估。

三、目前語文教學(xué)中存在的朗讀誤區(qū)

（一）朗讀活動淺嘗輒止

“學(xué)生入門在讀書，學(xué)生入境也在讀書”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。課堂上，不管是讀書時間，還是讀書形式，都能感受到老師那“以讀為主”的良苦用心。也許正因為如此，不少老師總是將一段段具有鮮明表象的文字揉碎了讓學(xué)生讀，這種缺乏原型感受的“散練”降低了情感的凝聚度，影響了感情朗讀的效果。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生用于朗讀的時間不少，但朗讀教學(xué)往往成為可有可無的點綴品。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：老師要求學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀課文，讀準生字詞語，但實際上有部分學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下隨即轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)，朗讀成了閱讀教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀目的不明確

對于朗讀，很多教師在讀前沒有給學(xué)生提出明確的要求或目標，讀中又不作具體的指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著去完成任務(wù)，更談不上用心、用情去讀。舉個例子：

老師：今天我們將一起學(xué)習(xí)一首飽含深情的詩歌《我們愛你啊，中國》，先請大家自由朗讀詩歌。

（學(xué)生自由朗讀）

老師：再請兩位同學(xué)來朗讀。

（選擇兩位同學(xué)朗讀）

老師：讀得很熟練，很有感情。下面我們齊讀一遍。

學(xué)生在教師的要求下，完成了對課文的朗讀。表面上看，學(xué)生的朗讀能力在加強，形式也多種多樣，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強化了學(xué)生的記憶，對這首詩歌中的愛國的情感很少觸及，天馬行空的朗讀方式并不能使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在精神。讀在語文學(xué)習(xí)中的確具有無可替代的作用，但這種“讀”如似“小和尚念經(jīng)，有口無心”，往往事倍功半，學(xué)生也往往一知半解、糊里糊涂。“有感情”的一個重要標志是閱讀客體（課文）所具有的各種因素成為閱讀主體（學(xué)生）的自覺認識。必須保證有充分的時間讀書，“潛心會本文”，做到讀書由熟而悟，由悟而化，當學(xué)生把課文的語言文字內(nèi)化為自身感受，就會通過朗讀淋漓盡致地表達出來。

（三）朗讀情境的營造不厚實

作者總是通過一定的語言文字去表達某一情境，并在該情境中抒發(fā)自己的情感。教師和學(xué)生必須置身于課文之中，跟隨作者一起去感受那蘊含于課文，與作者心靈相通的情感。學(xué)生一旦進入了課文的情境，就會對語言文字產(chǎn)生一種“頓悟”，朗讀就會真切。閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象普遍存在。分析課文前讀一遍，理解完后再讀一遍，有些時候甚至根本沒有理解，就要求學(xué)生讀出感情。殊不知學(xué)生的情感固然豐富，但是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來，光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有引領(lǐng)學(xué)生進入課文的情境，才能使學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。

（四）教師范讀不到位

范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最樸實、最有效的手段。但是由于多媒體教學(xué)的普及，教師的范讀往往被“錄音”所取代，學(xué)生接受的往往是錄音機標準的、生硬的普通話訓(xùn)練，而自身的情感參與未能啟動。正是由于缺乏教師聲情并茂的示范，究竟怎么讀，學(xué)生聽完錄音之后還是一頭霧水。另外當前的語文教學(xué)中，教師開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且出現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體性絕對化的傾向，具體到朗讀教學(xué)中，教師范讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式越來越遭到冷落，甚至有被束之高閣的危險。于永正老師執(zhí)教《我和祖父的園子》的朗讀，是這樣“以身示法”的。

師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，聽老師讀，看我的表情。雖然于老師臉上滿是皺紋，縱橫交錯，但是表情豐富。

于老師聲情并茂地范讀。模擬童聲，很有感染力。

師：好玩嗎？像我這樣讀，這樣練，看誰練得好，練得投入。

生練讀，生展示讀，指一生讀，再指剛才讀過的女生讀。

師：友情提示，看見于老師的表情了，注意表情，先笑起來。

女生讀，比剛才有很大的進步。

（五）指導(dǎo)朗讀過于機械

學(xué)生朗讀水平不高很重要的一個原因就是教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，在點撥引導(dǎo)的過程中，教師缺乏讓學(xué)生緊扣詞句的多層次的朗讀訓(xùn)練，卻“不厭其煩”地向?qū)W生“兜售”方法：一會兒加重音，劃停頓；一會兒要求學(xué)生用XX語氣，帶著XX感情去讀；一會兒讓學(xué)生這兒讀得慢一些，那兒讀得急促些。朗讀的重音不是重重地讀，重音指在朗讀時需要強調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個音節(jié)。突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長、快中見慢、前后頓歇都是突出重音的方法。朗讀加重音，是語文教師在指導(dǎo)乏術(shù)后使出的最后一個“殺手锏”。在朗讀指導(dǎo)中，教師把課文中的語句或刪除或改換讓學(xué)生比較哪句好，把好端端的一段話、一片情弄得支離破碎。朗讀教學(xué)就是讀出情，即讀出語言文字所蘊含的情感；讀出形，即頭腦中喚起語言文字所描繪的形象，什么都代替不了學(xué)生的“自主感悟”。

四、對如何“讀進去”的幾點思考

（一）朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)

不少學(xué)生的朗讀養(yǎng)成了夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)的習(xí)慣，這種朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正。朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度；學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀雖不同于說話，但朗讀要像說話一樣自然，一切都是由感情決定的，用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情的語調(diào)、語勢，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。朗讀的實質(zhì)和內(nèi)涵是入境界、進角色、動真心、吐真情，讀得有聲有色，能夠打動人。正如俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學(xué)作品，需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這樣在朗讀者的聲音里聽出一種真實的內(nèi)心激動?！?/p>

（二）朗讀要目標明確，把握好語勢文氣

朗讀不是亂讀、濫讀，不能成為一種放羊式的無收獲的朗讀。不僅要求學(xué)生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好朗讀的速度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體會文章的語言美和情感美?！耙I(lǐng)略文章的氣勢，念誦是唯一的途徑。”（夏丏尊、葉圣陶《文章講話·所謂文氣》）文章的氣勢即所謂的“文氣”?！罢Z勢文氣”的背后，潛藏著作者情感的起伏?！胺歉呗暲首x則不能得出其雄偉之概。非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！保ㄔ鴩Z）在教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己與文本發(fā)生碰撞，互相交流，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，學(xué)生自然可以走進文本，讀懂文本。以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章。想象奇?zhèn)?，意境雄渾，既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。文章的感情基調(diào)是熱烈奔放的，語言也是氣勢磅礴的。如果僅是默讀，再抓住關(guān)鍵詞句進行分析，是無法感受語言文字背后的力量美的。在教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用高亢激越的語調(diào)朗讀，感受天下第一鼓的氣勢和力量，感受高原人民的激越、奔放和對生活的熱望。文中多處排比句的朗讀，語速要快，語調(diào)要高昂激越，只有這樣，才能深刻領(lǐng)略文字背后那激昂的氣勢和蓬勃的生命力。

（三）朗讀要創(chuàng)設(shè)情境，注重語感韻味

創(chuàng)設(shè)情境的朗讀能幫助學(xué)生深刻體悟文章抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到課文之中。兒童的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合著。為了幫助學(xué)生更好地建立表象，要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會聯(lián)系上下文和自己的生活實踐來理解詞語的意思，善于用課文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，產(chǎn)生鮮明的語感。比如，讀一年級上冊的《家》，“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……”要借助插圖，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)白云在藍天上飄蕩，小鳥在樹林中翻飛，魚兒在小河里暢游，種子在泥土里發(fā)芽的生動畫面。這樣，學(xué)生不僅讀懂課文的意思，而且能激起對美好景象的向往，產(chǎn)生對自然與生命的關(guān)注，同時也感受到語言的優(yōu)美。能一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，這是讀書的一個層面。進而還要能把自己擺進去，走進課文的情境，這是又一個層面。我們要指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊走進課文的畫面和意境，把自己化為課文中的一個角色，跟隨作者去游覽，去參與活動。這樣，學(xué)生的心情就會隨著課文情境和角色遭遇的變化而變化，自然地也就能讀出課文所蘊含的真情實感來。如果既不進入角色，也不進入情境去進行切己的體察，只從理性上去討論該用什么語氣讀，那是舍本求末，絕不會收到好的效果，也培養(yǎng)不出什么語感來。

（四）朗讀要靠前指導(dǎo)，切忌浮于表面

古往今來，即使在當今新課改的浪潮之下，教師“指導(dǎo)者”的角色并沒有發(fā)生改變，在朗讀教學(xué)中更應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生更加準確地把握作品的基調(diào)和情感。教師在進行朗讀時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、文本要求進行有針對性的指導(dǎo)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“重音、停頓、節(jié)奏、抑揚頓挫”等朗讀技巧的實際應(yīng)用，力求最大限度地發(fā)揮朗讀的作用來提高課堂教學(xué)的有效性?！按蜩F還需自身硬”。在語文教師的基本教學(xué)技能中，有一項叫做示范朗讀，即能夠作出較高水平的朗讀演示，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來理解和體會文字內(nèi)涵。這種較高水平的朗讀，也稱美讀，要求讀出文學(xué)作品語言之“美”，產(chǎn)生共鳴。朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動，作為語文教師，應(yīng)該對朗讀教學(xué)具有較為豐富的知識和較為厚實的素養(yǎng)，能夠進行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對教學(xué)中所讀的材料，自己本身應(yīng)有豐富的感受，能把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字里行間的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。要找到最佳的朗讀教學(xué)方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。

愿我們的語文課盡快“讀”起來，全面“讀”出來，把新課程標準中對朗讀教學(xué)的要求落到實處，讓我們的語文課堂重新響起瑯瑯的讀書聲。

參考文獻：

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