鄭鳳瓊

作文評改，在初中作文教學中有著十分重要的作用?，F實教學中，教師面對成百本作文發(fā)愁，對于每篇作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是難上加難，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。作文批改怎樣走出這種高耗低效的怪圈？就成了最大的困惑。

如何解惑？需要一番認真的思索和分析：

思考一：重視作文課堂教學——忽視了學生作文修改能力的培養(yǎng)。

大多數作文教學總圍繞著“中考”的指揮棒轉，中考考什么就訓練什么，就寫什么，致使作文教學走入了歧途。大多教師在作文教學中都是很隨意的，總以為“高分”是最高境界，以取悅閱卷者為目的。于是， 大劑量地去讓學生按照一定的模式寫，甚至大背優(yōu)秀作文，以不變應萬變！這樣培養(yǎng)出來的寫作高手只會對作文深惡痛絕。

思考二：獨攬作文的批改專利——沖淡了學生的主動參與意識。

長期以來，作文的批改與講評似乎是教師的專利，基本上按“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”的模式進行的。教師往往被這沉重的批改任務壓的喘不過氣來，而作文一旦成就，學生就變成從動者，老師說好、說壞，只有聽的權利，全無交流。結果，教師因時間緊、任務重等各種因素，可能會在對學生作文不十分了解的情況下，給予了不恰當的評語，學生會對教師的評語不能理解，有時甚至反感。每一次習作，只是為了應付“差事”，匆匆湊齊字數，交上后就萬事大吉，極少在布局謀篇、選材、表達方式、立意的運用等方面去關注作文的內涵。

思考三：作文批改方法指導不到位——學生應付了事。

也有一些教師開始意識到作文批改要改革，但常常只是教給學生評分的標準，未做具體的批改方法指導。學生只會找找錯字和易辨的病句，好一點的還學學老師寫幾句無關痛癢的評語。長此以往，學生對批改作文失去興趣，再讓他們批改就剩下應付了。

以上問題常常困擾著我，苦苦思索解決問題的辦法。機緣巧合，語文組申請到了“中國教育學會‘十一五科研規(guī)劃重點課題《語感教學研究與實驗》子課題《抓住漢語的特點進行語感培養(yǎng)研究》”課題研究。結題后，我就嘗試將成果運用到作文的批改中即運用語感進行作文批改，于是，許多問題便迎刃而解。而且《新課標》對中學生修改作文也有明確的規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

因此，用語感來批改作文是切實可行的。我從以下幾方面進行實踐：

一、檢查：運用語感

語感檢查法主要是用來檢查文句表達方面的毛病。

語言文字是文章思想內容的外殼，文章的思想內容是通過語言文字來表達的。因此，對語言文字的推敲潤色，是為了更生動、更準確、更形象地表達中心思想。所以說，對語言文字的檢查修改和潤色是寫好文章的重要一環(huán)。一篇文章語言文字的好壞，可以從語法、修辭、邏輯三個方面去推敲檢查。語法方面如果沒有毛病，句子就通順；修辭方面有特色，文章就生動；邏輯方面不出問題，文章的論證就嚴密，就有說服力。

如果從語法、修辭、邏輯等方面一一查看，就會耗時而又不能全面，但是語感檢查法卻可以快速地檢查出一篇文章需要修改的文句。具體做法是：成文后，快速默讀一遍，不對語法、修辭、邏輯等方面的毛病做細致的推敲，只憑語感檢查。如果讀起來順暢，說明文句是通順的，不需修改。如果讀起來拗口，就要分析原因，認真修改。因為一般來說，語感好的文章，在語法、修辭、邏輯方面都不會有什么大問題。所以說，語感檢查法是一種行之有效的修改方法。

二、互改：分享語感

作文修改歷來是學生作文寫作過程中的難點，這一難點的突破應依賴于語感品位素質的培養(yǎng)。王尚文先生認為衡量語感的的品位素質有四個標準，即廣度、深度、美度、敏度。而大多數學生在語感的廣度、深度、美度、敏度這幾個方面是相對不足的，學生語感是相對稚嫩的，于是修改作文之難就顯而易見了。

如何培養(yǎng)語感品位素質，以提高寫作水平？我們看看《語文課程標準》，其中提到“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

因此，在作文教學中教會學生互改，其實就是通過學生針對一篇習作，進行合作探究，從多角度的對話來培養(yǎng)語感。通過小組合作，學生可以互相學習，感受到自己在語感品位素質上存在的缺陷，從而努力排除自己的初始的語感圖式的干擾，增強自己的語感品位素質。同時，學生的互評互改可以發(fā)揮學生各自語感品位素質的優(yōu)勢。在小組合作修改作文中博采眾長，分享語感品位素質的優(yōu)勢，達到共同提高寫作水平的目的。

三、自改：實踐語感

葉圣陶先生曾說：“改與作文關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。”“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！睂W生能用語感檢查自己的作文，發(fā)現問題就要運用良好的語感品位素質去解決問題，以實踐語感，從而提高自改的能力。

自改作文的過程是提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生可以在自改中進行語感實踐，進一步優(yōu)化已有的語感，產生了對言語的一種直覺。經過自己修改的習作取得好評，必然提高學生的成就感，必然讓學生對寫作有了興趣，于是在這樣的良性的循環(huán)中達到對語感的掌握。運用語感進行作文評改更是一個長期的活動，惟有學生勤學苦練，才能熟能生巧，教師則要為學生搭建好一個個“腳手架”，學生才能登上文學的殿堂。只要教師正確認識，大膽嘗試，不斷探索，銳意進取，作文評改之路將不會那么艱難，教師教會了學生，解放了自己。