焦霄

摘 要： 社會(huì)性是個(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范時(shí)形成的社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過(guò)程中所產(chǎn)生的一種心理特征。但是在剛?cè)雸@的小班幼兒中，往往會(huì)顯現(xiàn)出以自我為中心、缺乏合作意識(shí)、不會(huì)交往等問(wèn)題，而且存在著普遍性和日趨嚴(yán)重的趨勢(shì)。我們認(rèn)為：產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：1、社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化；2、家庭教育存在一些不良傾向；3、教師教育意識(shí)不當(dāng)。為了改變這種現(xiàn)象，我們嘗試從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境；2、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往的技能；3、合理安排孩子一日活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒；社會(huì)性交往

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域中明確提出如下教育目標(biāo)：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！?/p>

每一個(gè)人要在社會(huì)中生存，就需要與他人進(jìn)行交往、建立人際關(guān)系。只有通過(guò)交往，人們才能相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

社會(huì)性就是個(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范時(shí)形成的社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過(guò)程中所產(chǎn)生的一種心理特征，包括對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、行為等方面的特征。

幼兒時(shí)期，正是個(gè)性形成的萌芽期，也是一個(gè)自然人向社會(huì)人過(guò)渡的開(kāi)始期。但是在來(lái)園的幼兒中，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒中，往往會(huì)顯現(xiàn)出以自我為中心、缺乏合作意識(shí)、不會(huì)交往等問(wèn)題，而且存在著普遍性和日趨嚴(yán)重的趨勢(shì)。

二、問(wèn)題的產(chǎn)生

（一）社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化。

1、活動(dòng)空間的減小。

現(xiàn)在的城市孩子大多居住在樓房?jī)?nèi)，且基本上為獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)。家庭居住條件的變化，使幼兒和鄰居伙伴交往明顯減少；很多家庭附近沒(méi)有適合幼兒戶(hù)外游戲的場(chǎng)地，家長(zhǎng)又不放心孩子獨(dú)自去戶(hù)外找同伴游戲。由于活動(dòng)空間的減小和缺乏與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，幼兒往往會(huì)在和小伙伴交往時(shí)感到無(wú)所適從，不可避免地影響了社會(huì)能力的發(fā)展。

2、父母為雙職工。

由于現(xiàn)代生活節(jié)奏越來(lái)越快，不少家長(zhǎng)的生活重心移向工作和謀生。父母白天忙于上班，與幼兒在一天中分離時(shí)間較長(zhǎng)，一起活動(dòng)時(shí)間明顯減少；而晚上下班后，由于一天工作的疲憊又往往容易忽視與孩子的交流溝通。成人與幼兒接觸時(shí)間的減少、親子活動(dòng)次數(shù)的減少，無(wú)疑都會(huì)限制幼兒交往能力的發(fā)展。

3、核心家庭問(wèn)題。

家庭核心化、小型化的發(fā)展，使得幼兒缺少兄弟姐妹；由于家庭生活中缺少同伴的作用力，相當(dāng)一部分幼兒顯現(xiàn)出一種以自我為中心的趨勢(shì)。

（二）家庭教育存在不良的傾向。

1、對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)。

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，幼兒在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視幼兒為掌上明珠，惟恐幼兒發(fā)生意外，這也不許，那也不行。如：有的家長(zhǎng)很少帶孩子去公共場(chǎng)所，是因?yàn)榕驴諝馕廴居锌赡軙?huì)讓孩子生?。灰灿械氖桥略诔鲂型局胁恍⌒呐獊G了孩子，等等。事實(shí)上，這些做法忽視了幼兒探索周?chē)澜绲姆N種正當(dāng)需求，不能滿(mǎn)足和支持幼兒去克服困難，去作切合實(shí)際的社會(huì)性的探索活動(dòng)。這既壓抑了幼兒的活動(dòng)愿望，又使幼兒的社會(huì)性能力得不到正常的發(fā)展。

2、片面注重幼兒的智力教育。

當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)十分重視孩子的智力教育，導(dǎo)致許多孩子從小班開(kāi)始，就不得不參加很多興趣班或類(lèi)似的一些補(bǔ)習(xí)班等。由于這類(lèi)興趣班占用了孩子大量的時(shí)間和精力，使孩子缺少游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因而導(dǎo)致交往能力較差。

（三）教師教育意識(shí)不當(dāng)。

雖然現(xiàn)在不少教師已經(jīng)意識(shí)到，應(yīng)該注重孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，有的教師看重的往往還是教學(xué)活動(dòng)，而忽略了游戲等其他活動(dòng)，更缺乏意識(shí)去主動(dòng)增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往能力；缺乏有意識(shí)地進(jìn)行互助、合作、分享方面的引導(dǎo)，在一定程度上導(dǎo)致了孩子社會(huì)交往技能得不到有效提高。

三、方法和措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。

1、寬松、接納的精神環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍”。

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、接納的精神環(huán)境。這樣的環(huán)境，有助幼兒的良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)育；同時(shí)，能鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿(mǎn)自信地與外界交往。如：小班剛?cè)雸@的孩子，剛剛才擺脫入園的焦慮情緒，初步適應(yīng)了園內(nèi)一日生活。教師如果是面帶微笑地接待幼兒來(lái)園、和藹可親地和幼兒進(jìn)行交談的話(huà)，就能夠很好地在師生間形成互動(dòng)、在互動(dòng)中達(dá)到幼兒和成人交往的目的，從而提高孩子的交往技能；反之，如果班內(nèi)是一種比較嚴(yán)肅、呆板的氣氛的話(huà)，孩子從心理上就對(duì)老師形成了一種敬畏、乃至排斥的情緒，在一定程度上會(huì)影響師生之間進(jìn)行交往。

2、豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境。

物質(zhì)材料的匱乏，往往會(huì)限制幼兒的活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)；而一個(gè)能夠滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，往往能夠充分支持幼兒的各種自主活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的各種需要，這對(duì)于喜歡模仿同伴行為的小班幼兒來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。如：在小班的區(qū)域里，可以多設(shè)置幾個(gè)平行的游戲區(qū)域，如創(chuàng)設(shè)三、四個(gè)“娃娃家”等，并且做到材料豐富、便于取放。這樣可以刺激小班幼兒活動(dòng)的積極性，滿(mǎn)足小班幼兒的模仿行為，同時(shí)可以讓孩子在扮演成人的過(guò)程中進(jìn)行愉快的交往。

（二）引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)交往的技能。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，光有交往的動(dòng)機(jī)而沒(méi)有交往的技能，也會(huì)阻礙他們交往能力的發(fā)展。作為小班的孩子，由于長(zhǎng)期在家長(zhǎng)身邊，往往所有的事情都由成人包辦代替，即使有限的交往行為也是在成人的引導(dǎo)下完成，所以他們并沒(méi)有多少交往的技能。當(dāng)他們進(jìn)入小班，進(jìn)入一個(gè)更為開(kāi)闊廣大的世界之后，與同齡伙伴的廣泛交往就開(kāi)始了。他們第一次“單飛”所面臨的直接問(wèn)題就是如何與一大群陌生人打交道、如何進(jìn)行交往、如何很快地融入到新的集體中；所以，掌握交往的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重大的。

兒童的交往技能分為微笑、打招呼、禮貌、參加同伴活動(dòng)、邀請(qǐng)、交談、合作、助人、獨(dú)立性和儀表、打扮等，老師應(yīng)“結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”。作為小班老師，應(yīng)教會(huì)孩子一些禮貌用語(yǔ)，如：你好、請(qǐng)問(wèn)、可以嗎、對(duì)不起等；同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一些交往的態(tài)度，如：微笑、主動(dòng)打招呼、目光注視對(duì)方等。只有孩子掌握了一些基本的交往技能，才可能在與同伴的交往中充分表現(xiàn)和評(píng)價(jià)自己，才會(huì)獲得新的體驗(yàn)，他們的社會(huì)性交往也才會(huì)有一個(gè)全新的開(kāi)始。

（三）合理安排孩子一日活動(dòng)。

幼兒園是一種集體的生活方式，一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都可以為幼兒提供豐富的與同伴交往、合作的“擬社會(huì)化”資源。

1、利用優(yōu)秀的文學(xué)作品形象對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

在日常生活中，我們經(jīng)常利用優(yōu)秀的文學(xué)作品中的形象，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如：通過(guò)講述故事：《下雨了》，先讓幼兒了解下雨天，故事里的小動(dòng)物做了件什么事情。活潑可愛(ài)的動(dòng)物形象，一下子就吸引了小班幼兒的注意力；然后讓幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)文學(xué)作品形象找到共鳴點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到與同伴交往分享的快樂(lè)。

2、注意提供交往機(jī)會(huì)。

在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動(dòng)安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時(shí)間不多，所以有時(shí)我們可以看見(jiàn)許多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來(lái)的現(xiàn)象；顯然，這樣對(duì)于幼兒的交往是十分不利的。因此，我們注意在日常生活中，多給幼兒提供交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如：早晨來(lái)園、晨間鍛煉、區(qū)域游戲、離園時(shí)間等等。就像《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)”。通過(guò)這些機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇區(qū)域、自己選擇同伴進(jìn)行活動(dòng)。讓幼兒在自由自主的活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)自愿地進(jìn)行交往。

3、通過(guò)榜樣的作用，激發(fā)幼兒樂(lè)于與同伴交往的情感。

由于榜樣在幼兒的社會(huì)性行為發(fā)展中占據(jù)著比較重要的地位，而且小班幼兒在行動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，所以在活動(dòng)中應(yīng)注意樹(shù)立積極正面的榜樣。如：在游戲過(guò)程中，有的幼兒會(huì)主動(dòng)地到別的區(qū)域進(jìn)行交流，教師就可以給予及時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)。這時(shí)的幼兒的行為就是一種榜樣的作用，能影響其他幼兒的行為發(fā)展；在這種相互影響、相互模仿的氛圍下，對(duì)今后幼兒之間的交往合作奠定了較好的基礎(chǔ)。

四、一些體會(huì)

（一）要為幼兒樹(shù)立交往的信心。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭有不同的家庭背景、教養(yǎng)方式，所以每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展都是不一樣的。有的幼兒活潑開(kāi)朗、性格外向，有的幼兒則性格內(nèi)向、孤僻，不敢與人交往。作為小班教師，應(yīng)該在幼兒來(lái)園之前就進(jìn)行家訪，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，認(rèn)真分析每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，尤其要樹(shù)立起他們交往的信心。如：活動(dòng)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法；游戲時(shí)多與他們交流，生活上盡心盡責(zé)地照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們與外界交往的能力。

（二）持之以恒的必要性。

俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育本身就應(yīng)該是一項(xiàng)持之以恒的工作。幼兒的交往能力不是能夠在短時(shí)間內(nèi)就可以得到飛速發(fā)展的，而是需要教師在日復(fù)一日地重復(fù)引導(dǎo)中，交往技能才能夠得到積累、鞏固和提升的。所以，需要我們教師擁有足夠的耐心和愛(ài)心，來(lái)進(jìn)行這一有意義的工作。

（三）、家園教育應(yīng)取得一致。

應(yīng)該說(shuō)，家庭的過(guò)分保護(hù)或過(guò)度嚴(yán)格都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，都有可能限制幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。所以，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力的方面，家園雙方必須取得一致，家長(zhǎng)可做以下幾方面的事情：

1、有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造外出活動(dòng)及與他人交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒走向社會(huì)?？烧?qǐng)幼兒的朋友到家里來(lái)，也可帶幼兒去走親訪友，去各地旅游，要讓幼兒，從家庭的小圈子里解放出來(lái)，擴(kuò)大自己的生活圈。

2、放手讓孩子獨(dú)立解決問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)多為幼兒提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的機(jī)會(huì)。如孩子與小伙伴一起在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)或沖突；家長(zhǎng)應(yīng)給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，讓孩子自己考慮“該怎么辦”；讓孩子在相互摩擦中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在現(xiàn)實(shí)生活中讓孩子逐步積累與人和睦相處的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，在培養(yǎng)孩子的交往能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師切忌不能操之過(guò)急。如果措施不當(dāng)?shù)脑?huà)，反而會(huì)使幼兒更畏縮。只有在幼兒覺(jué)得心情愉悅的情況下，用鼓勵(lì)的方法幫助他發(fā)展社會(huì)交往技能，一步步建立他的自信；這樣，幼兒才能變得活潑大方、善于交往。

參考文獻(xiàn)

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