盧花齊

前言

兒童學(xué)習(xí)小提琴的家庭輔導(dǎo)條件，對兒童學(xué)琴的成長有著十分重要的作用。我國目前在兒童小提琴學(xué)習(xí)的課外輔導(dǎo)方面尚不完全具備這樣的條件，加之大部分學(xué)習(xí)小提琴的兒童來自非音樂家庭，這些孩子雖然熱愛小提琴并具備良好的學(xué)琴資質(zhì)，但師資缺乏，家庭輔導(dǎo)條件差，常使兒童和家長陷于困惑之中。筆者有感于此。想就兒童學(xué)習(xí)小提琴的家庭輔導(dǎo)方面提供幾點建議，以供“非音樂專業(yè)家庭”的家長們參考。

一、善于概括

兒童小提琴的教學(xué)過程中，一般表現(xiàn)：成人一聽就懂，孩子一做就會。這種現(xiàn)象反映了成人的知識積累、概括性和兒童善于模仿的直觀性。反之如果家長和孩子同時起步學(xué)習(xí)小提琴，并企圖為自己孩子作教學(xué)示范，那是不可能的。因為在掌握小提琴技巧方面兒童的進步較快，在同等的學(xué)習(xí)時間內(nèi)會將家長遠遠地拋在后面。所以家長只能發(fā)揮自己知識積累豐富、善于總結(jié)概括的特長，將小提琴專業(yè)在演奏技巧方面對孩子的種種要求加以總結(jié)概括即可用以輔導(dǎo)兒童練琴。

比如“勤學(xué)苦練，熟能生巧”就是對學(xué)習(xí)方法的概括?！扒浑x手，歌不離口”就是對音樂表演藝術(shù)之實踐方面的概括。人們將音樂演奏藝術(shù)歸結(jié)為三大要素即“節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色”所有以上總結(jié)均十分精辟，既簡練、明晰，又便于記憶。再如小提琴的發(fā)音問題，人們將它概括為“速度、壓力、接觸點”就十分精確。我們是否可以依此為范，將兒童小提琴教學(xué)方面的種種技術(shù)規(guī)范加以總結(jié)概括，使之簡單明了便于記憶，用以輔導(dǎo)兒童小提琴練習(xí)呢？我們不妨試試看。

二、“記住四個字”

小提琴的發(fā)音問題是小提琴教學(xué)之重要課題和演奏基本功之一。我國民諺“年簫，月笛，當(dāng)日笙，三年胡琴沒人聽?！彼鼘嵸|(zhì)是講發(fā)音問題。小提琴的發(fā)音問題，小學(xué)講、中學(xué)講、大學(xué)還講，如果將它著書，那篇幅就大了。小提琴發(fā)音之“速度、壓力、接觸點”三要素對兒童仍有抽象和不易理解之處，我們將小提琴發(fā)音問題概括為四個字：一直，二平，三穩(wěn)，四準(zhǔn)。

“一直”是指琴弓的垂直運動，“二平”是指琴弓的水平運動，“三穩(wěn)”是指運弓的速度，“四準(zhǔn)”是指弓與琴弦的接觸點，這就簡明易懂了。孩子練琴時家長可以合著節(jié)拍，視孩子運弓的種種不良傾向叫著“直直直直”，“平平平平”，或“穩(wěn)、準(zhǔn)”，這樣孩子即可不必每每停止演奏聆聽教導(dǎo)便可領(lǐng)會運弓的要領(lǐng)了。這就比“弓速，壓力，接觸點”更加直觀形象化，便于兒童接受。

三、做到三個“一”

“拉好第一弓”。小提琴的練習(xí)除外在的基本姿勢規(guī)范必須遵守之外，許多要求都很內(nèi)在，它象我國太極和氣功一樣，屬于意念性的感受較多。因而練琴要求全神貫注，專心致志，并勤于動腦筋。練琴之先，須將老師的教授要點默思一下，在對技術(shù)要領(lǐng)完全清楚的情況下，極其自然的、有所感受的起奏好第一弓。第一弓起奏的優(yōu)劣將決定這一段時間的練琴效果。反之如果讓孩子漫不經(jīng)心、不假思索抓起琴來就拉，待兒童亂拉形成的別扭緊張肢體恢復(fù)常態(tài)，雜亂的思緒入靜，這段練琴時間就報廢了?；艁y心緒下的練琴比不去練琴更糟糕，它會使兒童養(yǎng)成許多毛病，久而久之，將使孩子思想很難集中到練琴上來。

“按好第一指”。同起奏第一弓一樣，落指之前先將左手手型是否正確、手指、手腕、肘、肩、背部是否松弛自然、持琴角度、高度、傾斜度是否正確等思索一下，然后自然地、松弛地、有彈性的按下手指，這比不加思索的胡亂按指練習(xí)效果好。如果能夠遵照世界著名小提琴大師亞沙——海裴茲的教導(dǎo)，讓兒童做一些不用琴弓拉奏，而只用左手按弦的無聲練習(xí)，將對兒童的全神貫注及左手手指的靈敏、彈性、力度大有裨益。

“每日練一句”。這是當(dāng)代世界著名大提琴家、法籍華人馬友友之父教導(dǎo)兒子練琴的一句座右銘。凡有匠心的弓弦樂器演奏者都會從“每日練好一句”中汲取莫大教益，并自覺地為有高度、有深度的練好一句而付出努力。

四、“管好兩個搗蛋鬼”

拇指在小提琴的演奏過程中有著十分重要的作用。一位訓(xùn)練有素的小提琴演奏者，右手即使失去小指、無名指，僅憑拇指、食指、中指，仍然可以較好的演奏小提琴。如失去拇指就完全不能從事小提琴演奏了。實踐證明，兒童在學(xué)習(xí)小提琴過程中，基本姿勢的種種毛病，均和拇指的緊張和不自然有關(guān)。由于拇指的不穩(wěn)定性和搗亂狀態(tài)而影響了左右手演奏姿勢的正確。所以兒童練琴過程中應(yīng)予充分重視，管好這兩個“搗蛋鬼”。

拇指在小提琴學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，其主要原因是兒童從日常生活、勞作中養(yǎng)成的習(xí)慣于一比四用力。而小提琴的演奏卻要拇指松弛、自然，將一比四用力改為一比一用力，這種改變需要一個練習(xí)過程才能適應(yīng)。

另一方面，日常生活、勞動中凡屬重體力勞動，總是表現(xiàn)為手指共同用力，同時手心緊貼工件（如搬石等）；輕巧勞動（如織毛線，注射、微雕等），只用三個手指接觸工件，并只用手指指尖勞動。而唯獨小提琴演奏特殊，它本屬輕巧勞動，但卻動用了十個手指，所以大拇指總是不由自主地增加反彈力，從而迫使其他手指增加握力，這就影響了兩手演奏姿勢的自然松弛。所以建議家長在輔導(dǎo)孩子練琴時不要總是在右前方觀察，而應(yīng)適當(dāng)?shù)膹淖蠛蠓接^察，左后方更容易發(fā)現(xiàn)拇指運動狀態(tài)和演奏姿勢的正確性。

“堅持一個‘慢 ”

小提琴的演奏是將兒童的聽覺、視覺、觸覺、心理感覺、記憶處于高度興奮之中的特殊勞動。這種勞動單就節(jié)奏一項就比其他勞動要復(fù)雜百倍。小提琴的演奏要求有數(shù)學(xué)般的精確，文學(xué)般的浪漫，美術(shù)般的想象力和演員般的表演才能；同時還得具備運動員般的競技勇氣和頑強意志。

小提琴演奏要求兒童手腦并用，一腦多用，兩手和食指獨立而又密切配合，將如此眾多的素質(zhì)集于一身，當(dāng)然不是一種容易的事情，解決這個問題用“趕”，“拔”方式是違反規(guī)律的。同時“過量”的練習(xí)也不可取。兒童會因兩手過度疲勞而妨害基本姿勢的正確。

兒童學(xué)琴之初，關(guān)鍵是如何演奏的問題，而不是演奏什么的問題。即“授人以魚盡夠一餐之需”呢？還是“授人以漁”讓其終身受用不盡。所以兒童學(xué)琴宜循序漸進精確扎實，應(yīng)避免那種埋頭于音樂沙堆，不著重科學(xué)演奏方法和音樂藝術(shù)的教學(xué)和練琴方式。那種趕進度，拔高度，徒有其表的方法尤其要不得，實踐證明，除極少數(shù)音樂天資獨厚的兒童“趕、拔”成功之外，多數(shù)兒童均毀于“趕、拔”之上了！

“慢練是個法寶”這是世界著名小提琴家約阿西姆的一句名言。我們這里講的慢，是合意廣泛的慢，而不單指樂曲的演奏速度而言，除樂曲、練習(xí)曲的困難部分、經(jīng)過句應(yīng)慢練外，課程進度也應(yīng)適當(dāng)放慢進行。一種技法、一條練習(xí)曲、樂曲，待兒童練到心領(lǐng)神會、得心應(yīng)手之際再教新課，比那種“八成熟”即改授新課為好。這樣兒童才能解除技巧在精神上形成的壓力，較充分地發(fā)揮藝術(shù)潛能，作到肢體有舒適感，技巧上有流暢感，心理上有對音樂的美感，三者有機的結(jié)合。反之只能促成肢體上的別扭，技巧上的癡呆，心理上的反感。

綜上所述，我們可以將兒童學(xué)習(xí)的家庭輔導(dǎo)概括為四句話：記住“四個字”，做到“三個一”，管好“兩個搗蛋鬼”，堅持“一個慢”。