潘勝軍

受應(yīng)試教育的影響，到了高中后，美術(shù)學(xué)科越來(lái)越受到冷遇。這是一個(gè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為美術(shù)教師更應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究、精心探索如何上好美術(shù)課。

1、向有限的課時(shí)要時(shí)間、要質(zhì)量

美術(shù)課堂教學(xué)的課時(shí)同其他學(xué)科一樣是有限度的。這對(duì)要求學(xué)生的認(rèn)知和技能訓(xùn)練的

美術(shù)學(xué)科來(lái)講，是非常緊張和困難的。因此向有限的課時(shí)要時(shí)間、要教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)美術(shù)課堂常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的變化和必要的改革。

（1）、充分利用有限的課時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

新穎而獨(dú)特的導(dǎo)入，會(huì)使下面的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利而易達(dá)到教學(xué)目的。一位老師在上美術(shù)欣賞課介紹凡高等幾位抽象派畫(huà)家作品時(shí)，除了放幻燈片進(jìn)行作品欣賞外，又拿來(lái)幾塊紅、黃、藍(lán)、綠的大布?jí)K掛在黑板前，引起學(xué)生視覺(jué)上的刺激，課后學(xué)生對(duì)于抽象派，一想到那幾種顏色布?jí)K或多或少都能談上幾句。

授課這一環(huán)節(jié)中最好多以示范為主，這樣可以邊示范邊講解，一箭雙雕。美術(shù)課堂示范也可以是學(xué)生示范，這樣可以鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)及表演表述能力。我們知道，搞美術(shù)的人大多數(shù)在表述能力方面都很薄弱，那么在授課這一環(huán)節(jié)就要把握這一點(diǎn)，而不讓學(xué)生一個(gè)勁地埋頭苦畫(huà)。我在授課這一環(huán)節(jié)，把很多機(jī)會(huì)都讓給了學(xué)生。比如，手工課——編制中國(guó)結(jié)課前，我了解有個(gè)別學(xué)生編制中國(guó)結(jié)特別出色，于是我就讓這位學(xué)生來(lái)講解并示范編制過(guò)程，我只是在旁給以點(diǎn)拔、引導(dǎo)，結(jié)果這堂手工課效果非常好。

輔導(dǎo)的過(guò)程是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要階段，也是檢查學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造潛能。課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)和總結(jié)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。有的美術(shù)課因?yàn)樵谇懊娓鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)間占用了很多，到最后評(píng)價(jià)和總結(jié)這一關(guān)建教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往因時(shí)間不夠而草草結(jié)束。應(yīng)該明確，最后的評(píng)價(jià)和總結(jié)，是使學(xué)生了解知識(shí)重點(diǎn)和掌握知識(shí)關(guān)鍵時(shí)刻，是教學(xué)全過(guò)程中非常重要和不能忽視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心、成就感等因素的最佳時(shí)段。

（2）、錘煉教師的精講和示范能力

教師的課堂示范和演示，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、增強(qiáng)審美情趣的最好、最直接的途徑。利用有效的時(shí)間進(jìn)行示范和演示是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的好辦法。目前由于種種原因，美術(shù)教師的示范能力是不能令人滿意的，特別是高中的美術(shù)教學(xué)更顯得薄弱。教師在講授過(guò)程中要做到少將、精講、即使每一個(gè)字，每一句話，都要恰到好處，準(zhǔn)確無(wú)誤。只有這樣才能大大地縮短講授的時(shí)間，留出更多的時(shí)間為學(xué)生理解知識(shí)和訓(xùn)練技巧所用。

2、把握傳授知識(shí)的密度和學(xué)生的參與度

不同學(xué)校、不同年級(jí)和不同個(gè)性的學(xué)生其認(rèn)識(shí)程度不盡相同。教師要有針對(duì)性地備課；既要備授課內(nèi)容，還要備聽(tīng)課的學(xué)生。只有充分了接學(xué)生，才能有針對(duì)性上課。在現(xiàn)代教學(xué)的模式中，把握住傳授知識(shí)的難度和密度，對(duì)于完成教學(xué)計(jì)劃、上好一堂課顯得十分重要。在備課中新授知識(shí)的難度比大多數(shù)學(xué)生的普遍認(rèn)知能力高，學(xué)生就會(huì)有為難情緒，對(duì)授課的內(nèi)容就會(huì)失去興趣。反之知識(shí)程度低，學(xué)生的求知欲不能得到滿足，會(huì)白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，二者都是不足取的。因此，所授知識(shí)的難易程度和課堂講授的密度問(wèn)題，制約著學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中的參與作用，能增強(qiáng)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法精心誘導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)參與全過(guò)程。

3、對(duì)教材的掌握和對(duì)教材的處理能力

對(duì)于不同地區(qū)和不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有教材的體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，不能完全適應(yīng)各種不同學(xué)生認(rèn)知程度的需要，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況正確、合理、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模彩翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。在美術(shù)課堂中如何把現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過(guò)教師的處理變成學(xué)生的知識(shí)和能力，是一個(gè)非常實(shí)際而又很有學(xué)問(wèn)的課題。美術(shù)課的程式化和固定教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知要求，如果教師還像過(guò)去那樣一心撲在教科書(shū)上，一門心思目不“斜”視地拼命灌輸“本本”上的內(nèi)容，勢(shì)必讓學(xué)生感到枯燥。因此，不斷更新自我，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師才能在教學(xué)中游刃有余。比如，我在為校美術(shù)專業(yè)班講布貼畫(huà)課時(shí)，課前聽(tīng)了許多校內(nèi)校外老師的課，感覺(jué)效果不理想。于是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，在原有材料要求上改為以布為主，其他材料為輔。在知識(shí)點(diǎn)傳授過(guò)程中，我把知識(shí)點(diǎn)橫向、縱向聯(lián)系起來(lái)，從藝術(shù)總體上（國(guó)內(nèi)、國(guó)外）、從內(nèi)容形式上、從藝術(shù)互補(bǔ)性（包括東西方文化）等幾個(gè)方面，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)“布貼畫(huà)”，展開(kāi)思維，繼而用手中的材料發(fā)揮和表現(xiàn)它。結(jié)果，這次作業(yè)做出來(lái)真是不同反響，達(dá)到了教學(xué)目的，也受到同行的贊許。

4、對(duì)共性問(wèn)題的處理及對(duì)學(xué)困生的態(tài)度

在美術(shù)課繪畫(huà)和手工制作及創(chuàng)作教學(xué)中，比重最大的莫過(guò)于學(xué)生動(dòng)手完成課堂作業(yè)這一教堂環(huán)節(jié)。教師在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中，要重視全體學(xué)生存在的共性問(wèn)題并要及時(shí)地對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的辦法。比如在手工制作課——點(diǎn)狀材料成型這一作業(yè)制作中，不少同學(xué)為了省力，不按作業(yè)要求去完成，而是把點(diǎn)狀材料粘滿畫(huà)面，然后用顏色涂。老師要及時(shí)制止出現(xiàn)的問(wèn)題，在強(qiáng)調(diào)本作業(yè)的要求并把范畫(huà)或優(yōu)秀的學(xué)生作品展示給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)和肯定正確的東西，激發(fā)學(xué)生手工制作的熱忱，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能順利地完成作業(yè)。

相對(duì)比較“差”的學(xué)生，教師要采取耐心和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待他們，多肯定他們的長(zhǎng)處，少批評(píng)他們的不足，培養(yǎng)他們的“悟”性，不是一筆筆地教，而是讓學(xué)生一筆一筆地自己去表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)中盡量營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境和空間。實(shí)際上，所謂“學(xué)困”生，可能在某些能力方面比“優(yōu)秀”生更具有潛在的能力，這種能力一旦被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來(lái)，所釋放的能量是無(wú)可估量的。

綜上所述，我們要面對(duì)實(shí)際，結(jié)合校情、學(xué)情，走出一條切實(shí)可行的高中美術(shù)課改新路，使美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越好。使美術(shù)課成為學(xué)生展示自己才藝的平臺(tái)。