鳳蘭　包雙寶

摘要：如何激發(fā)大學生的學習動機是高等學校教學實踐中的一個老大難問題。傳統(tǒng)的課堂教學方法過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，過于強調基礎知識的教學而未能激發(fā)學生的學習動機?，F(xiàn)行的考試制度是制約學生學習積極性的另一個主要因素。因此，高校教師要靈活運用各種教學方法，采取多樣化的考試評價制度，以期達到激發(fā)大學生學習動機的教育目的。

關鍵詞：學習動機；教學方法；大學生；考試制度

一、引言

大學生的學習狀況不僅受其學習能力的制約，而且會受其學習動機的制約。大學生的學習動機是直接推動大學生進行學習活動的動力。雖然學習動機不是決定大學生學習活動的唯一因素，但它卻是影響學習行為、提高學習效果的一個重要的因素。大學生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強烈的求知欲望。盡管如此，大學生的動機缺失卻是高校教育管理實踐中不可輕視的問題。

動機缺失是指個體不再積極追求目標的實現(xiàn)或探索實現(xiàn)目標的途徑。學習動機缺失的主觀原因是，學生步入大學階段之后，“高考”的動力完全釋放完畢，他們突然進入到一個“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學情緒。因此，與中學階段的學習相比，大學階段的學習要更復雜、更高級，是一種對大學生的自覺性和主動性要求較高的學習活動。學生的考核制度是造成我國大學生學習動機的缺失的重要客觀因素。在我們的大學里，有很多課程學生不用認真聽課也能最終通過期末考試。我國的高校課程考試成績往往是期中和期末考試成績的簡單加總而得，對學生平時的學習表現(xiàn)不進行科學和合理的考核。這種考核制度無法激勵學生主動學習。

既然大學生學習動機的缺失有主客觀兩方面的原因，那么教育工作者就可以從這兩個方面著手激發(fā)學生的學習動機。學生不是教育的客體，而應該是教育的主體。教師的教，其目的是使學生更好地學，為其學習和認識提供有利條件。本文從課堂教學方法的優(yōu)化和考試評價制度的改革兩個方面探討激發(fā)大學生學習動機問題。

二、激發(fā)學習動機的措施

學習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學習的積極性。激發(fā)學習動機的措施主要有以下幾種。

（一）采取有效的教學方法

教學方法是指為達到教學目的、實現(xiàn)教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，有一整套方式組成的，師生相互作用的活動。近年來，由于素質教育被突出地提了出來，強調激發(fā)學生學習動機，確認學生的主體地位，所以對教學中學生的學更加重視起來。大量的教學實踐證明，同樣的教學內容，采取不同的教學方法，其效果是完全不一樣的。

傳統(tǒng)的課堂教學之所以不能夠激發(fā)大學生的學習動機，很重要的原因是課堂教學的方法過于陳舊。我國現(xiàn)行的大學教學方法就是由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從一個從教師到學生的單向流動。這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學教學方法。對于一所大學來講，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學方法使得教學變成了一種單純的知識傳授。然而，課堂教學不僅肩負著傳播知識的責任，還肩負著培養(yǎng)人才的重任。在這個意義上，“教學，不僅是外在的知識傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進行的一次次‘探險”。所以，高校教學方法的創(chuàng)新勢在必行。

1.巧妙運用啟發(fā)式教學方法

“學起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學是我國古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學理論的重要組成部分。啟發(fā)式教學方法對啟發(fā)學生的積極性、思維和訓練語言表達能力具有很好的作用，適用于各種學科、各個年級的學生。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這就激起了學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這種情境最易激起學生的求知欲，獲得理想的教學效果。實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生的求知欲和學習興趣的有效方法和手段。

高校教師應該轉變思想觀念，要知道學習是學生的事情，把學習的主動權交給學生。這就要求教師在課堂教學中巧妙地設計問題、提出問題，用各種問題引導學生思考和學習。畢竟課堂教學的時間是有限的，很多內容如果一一展開來講的話是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生在課下帶著問題大量閱讀，讓他們構建一個解決問題的認知方式，無形中就會提高學生們分析解決問題的能力，從而也就提高了課堂教學的質量。

教師在運用啟發(fā)式教學時應該注意以下幾點。首先，教師的課前準備是創(chuàng)設優(yōu)質問題的前提和基礎，問題情境的創(chuàng)設是教師進行啟發(fā)式教學的關鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教師在課前應認真鉆研教材，深入了解學生的學習基礎，在此基礎上精心設計問題，以達到啟發(fā)式教學的預期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結構，掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系；了解學生，要求教師對學生已有認知結構狀態(tài)有所了解，使將要講授的教學內容與學生的已有知識水平構成適當?shù)目缍?，從而有效地?chuàng)設問題情境。其次，教師要認清“啟發(fā)”與“提問”是不一樣的兩個概念。提問是教師實施啟發(fā)式教學的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發(fā)的方式可以是多種多樣的，除了提問，還可以使用布置啟發(fā)性的作業(yè)、與學生討論等多種方式來進行。啟發(fā)方式的不斷變化也有助于吸引學生的注意力，達到激發(fā)學生學習動機的最終目的。最后，啟發(fā)式教學方法的局限性是容易離散而無系統(tǒng)或脫離中心，花費大量的課堂教學時間，因此特別要求教師對討論的內容作出較好總結并掌握好時間。

2.積極探索研究性課堂教學方法

研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中學習，它培養(yǎng)了學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學生對未來工作的適應能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法?，F(xiàn)代大學越來越注重研究與教學相結合，強調不僅要采用教學來培養(yǎng)人才，還應該采用研究來培養(yǎng)人才。高校教師在課堂教學中應努力營造一種研究的氛圍，提出研究的內容，讓學生大膽地進行研究。學生在研究的過程中不斷地探索新知識，這將有助于培養(yǎng)學生進行科學研究的品質，更有助于激發(fā)學生內在的學習動機。研究與教學的結合強調教學內容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生，讓學生全方位、多角度地思考問題，激發(fā)學生自主學習和探究的積極性和主動性，增強學生參與知識建構的創(chuàng)造性和自覺性。

要達到研究與教學有效結合的目的，課堂教學的組織和實施是關鍵因素。那么，教師在課堂教學中如何進行大學生研究性學習意識的培養(yǎng)呢？首先，教師在課堂教學中應注意跟蹤本學科的發(fā)展動向和前沿問題，有針對性地選取知識點，通過講解知識點背后的故事，激發(fā)學生的探究欲望；在課堂教學中積極進行師生間的互動，營造一種和諧的課堂氣氛，是充分發(fā)揮學生的研究性學習的重要前提。其次，教師在課堂上營造一種接納學生意見的氛圍，尊重差異、發(fā)揮專長。教師在課堂教學中要努力兼顧每一個學生的興趣、愛好和特長，因為研究性學習要體現(xiàn)大學生的個性化學習特性。為了做到這一點，教師應該采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進學生的個性化發(fā)展。這種教學方式要彌補傳統(tǒng)教學給予大學生共同的知識教育的缺點，給同學們創(chuàng)造一個張揚學習個性的機會。這將有利于發(fā)揮學生的特長，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的自學能力和解決問題的能力。最后，教師不能排斥學生的失敗或錯誤，而要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。教師在課堂教學中應鼓勵學生嘗試新事物的勇氣，使學生們養(yǎng)成獨立研究的習慣。

總之，大學教師及管理者應積極開展教學方法改革與創(chuàng)新，努力建構以研究為基礎的教學模式，引導學生開展探究性學習，為學生創(chuàng)造“頂峰體驗”，這是我們在本科教育改革中應肩負的使命。

（二）考試制度的改革

考試是高校教學活動的重要環(huán)節(jié)，考試制度設計的科學性直接影響到大學生的學習積極性和學習動力。我國目前高校的考試制度存在的最主要的問題是考試形式單一。然而，高校考試制度的改革比起教學方法的改革難度要大得多，它的頑固不化嚴重制約著教育改革的推進。學生考試結果會影響和改變學生的行為甚至可能會決定學生的發(fā)展方向，這正是教育者應當充分利用的手段和功能?？荚嚥粌H僅是認識、甄別和測量學生發(fā)展狀況的過程，同時還是不斷改變學生狀況的過程。因此，學生評價作為教育的手段應當貫穿于教育過程的始終，成為教育過程的組成部分，成為持續(xù)和持久的教育行為。只有教師們對考試的認識提升到這種高度的時候，考試評價制度才會真正起到激發(fā)學生學習動機的作用。

那么，如何對考試制度進行改革以達到以考促學的目的呢？

首先，教師應明確考試的目的是什么。教師通過考試讓學生對自己的學習效果有一個客觀的認識，嘗到學習成功的喜悅，使考試成為學生進一步學習的動力。這樣，考試才能充分體現(xiàn)教育功能。其次，考試的形式應該多樣化。根據(jù)成就動機理論，在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。在教育實踐中，針對力求成功的大學生，應通過給予新穎且具有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；對于避免失敗的大學生，要安排競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。而且，教師對學生的考試成績不應該采取期中考試、期末考試成績簡單加總的形式，而是對學生的平時表現(xiàn)也加以科學的評估考核。這樣，學生的學習主動性就會自然而然地被調動起來。對于考試試題的設計，教師應該給予學生更多選擇的余地，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要。允許學生自選項目進行考試，使學生的特性得到盡可能的發(fā)揮。總之，從激發(fā)大學生學習動機的角度對現(xiàn)行高?？荚囍贫冗M行改革，其改革的難度大，對高校教師提出了更高的要求。

三、結論

不論具體教育改革有著怎樣的直接工作目標，其最終目的都應是促進作為教育對象的學生的發(fā)展。教育的根本價值也在于促進學生的發(fā)展。學生上大學的目的是謀求自身的發(fā)展，因此大學有責任激發(fā)學生的發(fā)展愿望，就應該為大學生實現(xiàn)自身發(fā)展創(chuàng)造條件。有效的學習必須要有學習動機。學生的動機對整個學習過程都有影響。但是，在有些場合，學生最初并沒有被達到某種目的的誘因吸引，這時教師就要幫助學生確立學習動機。如果教師能夠幫助學生在內心形成一種期望，就可以使學生形成動機。

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（作者單位：內蒙古工業(yè)大學理學院）