王夕美

摘 要 高中歷史課程改革，不是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的簡單否定或舍棄，而是立足于更廣闊的歷史背景、更高遠(yuǎn)的歷史教育教學(xué)目標(biāo)。課程改革是為了實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的全面、健康發(fā)展。而歷史課程資源的開發(fā)和利用，是新課程改革的重要環(huán)節(jié)和組成部分.具有重大的意義。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課程資源 開發(fā)

歷史課程資源的開發(fā)和利用有利于打破傳統(tǒng)單—“的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念，從而為新歷史課程的實(shí)施提供條件保障；為課程日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供資源保證，為課程知識(shí)、學(xué)習(xí)過程與方法、情感與態(tài)度等多層面標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)提供可能性；為學(xué)生的探究性、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)；為在家庭、社區(qū)、社會(huì)范圍內(nèi)開發(fā)新的歷史教育與學(xué)習(xí)資源提供途徑、方法和范例。

歷史課程資源的開發(fā)和利用也有助于喚起人們的課程資源意識(shí)，提高人們對歷史教學(xué)、歷文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校外社會(huì)歷史教育場所和設(shè)施的教育作用。為學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨奠定基礎(chǔ)。

歷史課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的歷史教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致歷史教育方法的變革，新的歷史課程資源開發(fā)引入會(huì)帶動(dòng)歷史教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；歷史課程資源的豐富，特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行歷史教育模式的改革.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性會(huì)有極大的提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；歷史課程資源的開發(fā)與利用對于改進(jìn)傳統(tǒng)歷史教育以教材入中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用v從而豐富歷史課程的類型、種類；它將為新歷史課程提供豐富多彩的內(nèi)容，是歷史新課程教學(xué)內(nèi)容的重要文撐，是保障歷史新課程真實(shí)、全面、高效實(shí)施的重要條件：歷史課程資源的開發(fā)與利用還可以使歷史課程增加彈性、選擇性，使歷史課程更加適合不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求.是歷史教材多樣化的前提。它是溝通學(xué)校歷史課程與社會(huì)所有歷史教學(xué)資源的橋梁，有利于打破中小學(xué)歷史課程由歷史教科書一統(tǒng)天下的局面，有利于廣泛利用社區(qū)歷史教育資源。

歷史課程資源的開發(fā)和利用對于拓展歷史教師的教學(xué)視野、提高教學(xué)技能起到了極大的促進(jìn)、推動(dòng)，甚至是挑戰(zhàn)性的作用：對于改變“知識(shí)本位”的單一式教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。歷史課程資源的開發(fā)和利用可以在很大程度上更多地引入社會(huì)需要、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)問題等到歷史教育領(lǐng)域中來；歷史課程資源的多樣化和多元化.可以最大限度地滿足青少年的多方面需求，促進(jìn)青少年人格和個(gè)性的健康完善；與社會(huì)實(shí)際生活密切相關(guān)的歷史課程有利于學(xué)生主體意識(shí)的最終確立——既可凸顯歷史教師在歷史教學(xué)中的指導(dǎo)性地位.又可充分發(fā)

揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究意識(shí)的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。多元化的歷史課程也有助于引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；有助于歷史教育中民主、平等意識(shí)和觀念的確立；資源的開放性和信息的共享特征.使歷史教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系模式。

歷史課程資源開發(fā)是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，沒有課程資源的廣泛文持，再美好的歷史課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育成果，那種狹隘的歷史課程資源觀.主要是以應(yīng)試教育為目的，往往導(dǎo)致教師只重視教材知識(shí)的灌輸和傳授，而對歷史教材以外的課程資源則沒有進(jìn)行很好的開發(fā)，對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注嚴(yán)重不足，這樣就使得歷史教育的終極目的、學(xué)校教育的終極目的被嚴(yán)重忽視.使學(xué)生的發(fā)展走向了被扭曲的道路，歷史課程資源的豐富性和適用性程度決定著歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。豐富的歷史課程資源不僅有助于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且更有助于歷史教育的局層次和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的全而發(fā)展。新課程的實(shí)施要求打破應(yīng)試教育條件下的那種狹隘的人才觀、課程觀和課程資源觀，從更廣閡的背景和更高的層次上建立歷史課程資源觀，提高對課程資源的重視程度，實(shí)現(xiàn)對歷史課程資源認(rèn)識(shí)的突破和超越。

處理好幾種關(guān)系：

克服對歷史課程資源開發(fā)的片面認(rèn)識(shí)和做法，最大限度地開發(fā)和利用歷史課程資源。

要樹立辯證的課程資源觀，防止矯枉過正的傾向，主要應(yīng)該處理好教材與教參、教輔的關(guān)系；校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的關(guān)系；素材性課程資源與條件性課程資源之間的關(guān)系；間接利用已開發(fā)課程資源和自身直接開發(fā)課程資源的關(guān)系；顯性課程資源開發(fā)利用和隱件課程資源開發(fā)利用的關(guān)系；物化課程資源開發(fā)利用與人力課程資源開發(fā)利用的關(guān)系，

在處理這些關(guān)系的過程中，一方而要兩者兼顧，不能偏廢，同時(shí)還要抓住重點(diǎn).不能本木倒置。比如.教科書與教參、教輔這對關(guān)系，要以歷史教科書為重點(diǎn)，充分挖掘歷史教抖書自身所蘊(yùn)涵的課程資源，而不能恰恰相反；就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)歷史課程資源的升發(fā)和利用應(yīng)該占主導(dǎo)地位；財(cái)力充足的學(xué)校，以大力開發(fā)條件性歷史課程資源，但是素材性歷史課程資源的開發(fā)仍應(yīng)該是主導(dǎo)的方向；歷史教師應(yīng)該允分利用別人已經(jīng)開發(fā)出來的素材性歷史課程資源。但是必須要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因人制宜地開發(fā)適合自己的歷史課程資源。最終轉(zhuǎn)化為自身的、富有個(gè)性特色的歷史課程資源；等等。

只有處理好這幾個(gè)方面的關(guān)系、才能保證歷史課程資源開發(fā)的順利實(shí)施，做到和傳統(tǒng)歷史教學(xué)的有機(jī)銜接，做到歷史課程資源開發(fā)的穩(wěn)步展開，更加有效地推動(dòng)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：河南省周口市第三高級中學(xué)）