邱淑敏

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、應(yīng)清楚地認(rèn)識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強(qiáng)調(diào)，古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。

二、 范讀引路。

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

三、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。

四、 引導(dǎo)學(xué)生理解語意是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思邊議。我在教《春筍》這一課時，在教學(xué)生理解描寫春筍生長的句子時，我根據(jù)自愿原則，讓一部分小朋友讀這些句子做小導(dǎo)演，一部分小朋友拿道具到前臺做小演員扮演“春筍”，還有一部分小朋友做觀眾，看演員的表演與課文中所述是否相符。一遍表演下來，觀眾發(fā)現(xiàn)“一齊”冒出的表演與課文中所講的“一個一個地冒出來”不符，“一下子”長高的運用與“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！钡囊馑疾灰粯樱谑窃俦硌莸诙?。接著，又以三個人同時擔(dān)任三個角色在各自座位上表演了第三遍。這樣生動活潑的交往，學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，全體學(xué)生在“放松”的活動中，不知不覺地既做到在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深了對語言文字的理解。

五、把朗讀貫穿語文教學(xué)的始終

語文教學(xué)要以讀為本。有人指出，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛就是好讀，這有一定道理。“正確、流利地讀”的基本功是嚴(yán)格訓(xùn)練出來的。我在上《夕陽真美》第二課時，課堂指導(dǎo)朗讀達(dá)五次之多。這樣教學(xué)生多讀既使學(xué)生通過讀，意會了課文內(nèi)容，又使朗讀基本功的訓(xùn)練落到實處。通常情況下，我的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做到“三讀”。①初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。②細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析，輔以試讀指點。③精讀。即品評語感，欣賞課文精華?！豆鹆稚剿吩~好句佳，我就讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

六、教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。

1、停頓：（1）標(biāo)點的停頓：課文中每一個標(biāo)點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號，而自然段間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚(yáng)柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標(biāo)點，但如果停頓長一點，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音：（1）詞語：詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：公園里的花真美?。。?）根據(jù)朗讀內(nèi)容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：<小猴子種果樹>中，“我可等不及”，“等不及”應(yīng)重讀以表現(xiàn)小猴子沒有耐心。

3、快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。

4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚(yáng)，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

以上就是我在朗讀教學(xué)中的一些粗淺的看法，“讀書百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學(xué)生的多讀多練，學(xué)生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進(jìn)！