梁燕

摘要：“教以生為本，學(xué)以悟為根?！毙聲r代的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學(xué)。本文敘述了筆者在初中歷史課堂教學(xué)中為使課堂充滿活力而做的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 活力

一、加強(qiáng)教師的閱讀，提高自身文化素養(yǎng)

當(dāng)前歷史課堂有許多值得反思的現(xiàn)象：或是把問題和答案在課堂上公布和對號入座，或是用部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言、表演粉飾課堂，或是只呈現(xiàn)出“精彩”的學(xué)習(xí)結(jié)果，省略“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)和感悟的過程……之所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象，是因為我們一直用一成不變或者是正在遞減的知識結(jié)構(gòu)來應(yīng)對歷史教學(xué)。

肖川博導(dǎo)在《給教師的建議》中這樣寫道：“一個教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能帶給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁?！闭毡拘茖W(xué)生肯定反感，擺出新觀點，找到學(xué)生的興奮點，那才是學(xué)生想要的課堂。但是怎樣才能找到學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為：教活歷史主要取決于教師的學(xué)科知識和教學(xué)智慧——教師的文化底蘊(yùn)。第一，課堂持久的、有意義的生動性，源自歷史本身的生動性——學(xué)科知識的底蘊(yùn)，它需要教師去閱讀開發(fā)。第二，教學(xué)智慧就是教學(xué)機(jī)智和教學(xué)幽默，它們很難通過教學(xué)設(shè)計去體現(xiàn)，依靠嘩眾取寵或刻意賣弄不會產(chǎn)生機(jī)智和幽默。對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑。以上兩點知識的取得，教師只有經(jīng)常把大腦浸染在或快樂、或痛苦、或感動、或厭惡的歷史長河中，潛心于中外教育家名著經(jīng)典內(nèi)，觀念才會創(chuàng)新，課堂才會煥發(fā)活力，教學(xué)才會擁有源源不斷的活水，而這一活水的生成卻來源于閱讀。注重加強(qiáng)對專業(yè)知識的閱讀，如教學(xué)參考、業(yè)務(wù)雜志、報刊等；善于閱讀中外教育家的文章如《給教師的建議》《陶行知文集》《嘗試教學(xué)法》《學(xué)習(xí)的革命》等等，咀嚼他們的教育觀點，與布魯納、陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的思想進(jìn)行親密接觸，讓那充滿人的氣息和愛的光輝的經(jīng)典之作，打開教學(xué)的視野，提升教學(xué)的理念。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

歷史教材提供給我們的資料是豐富多彩的，在教學(xué)中，我會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，從課堂導(dǎo)入到作業(yè)的設(shè)計，我都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，以多種方式刺激和感染學(xué)生，使之對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學(xué)中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入主人翁的角色，并貫穿課堂的始終。如講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前剪輯了《三國演義》的主題曲播放，把學(xué)生一下帶到了那個時代，接著出示曹操畫像，問：歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？由此，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動與探究等，讓學(xué)生上臺表演，從而使整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極主動中。

這些問題，從一個新穎的角度，把岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功四位英雄志士的志向和胸懷與國家的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，多媒體的設(shè)計又給問題的展示增添了特殊的效果：通過黃色字體與紅色的背景交相輝映，在伸展、縮放、溶解等變換多樣的多媒體形象展示中，顯得倍加醒目和突出，激發(fā)了學(xué)生的思考和想象，使得學(xué)生的思維異常活躍，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。從中獲得了深刻的情感體驗：在詩中，學(xué)到了歷史；在詩中，更學(xué)會了做人。

三、注重學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力

“教以生為本?！弊詫W(xué)能力是一個人獨立獲取知識的能力，自學(xué)可以提高一個人分析和解決問題的能力，發(fā)展一個人的智力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動地?fù)?dān)負(fù)起這個責(zé)任，主動地尋求知識、利用知識，做出自己的發(fā)明創(chuàng)造。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，教給學(xué)生閱讀方法，通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。為此，我在導(dǎo)入新課后，首先出示明確的自學(xué)目標(biāo)（前置作業(yè)），給學(xué)生10分鐘左右的自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。自學(xué)提綱一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》時，①以主要內(nèi)容作為提示：A.鄭和下西洋B.戚繼光抗倭C.葡萄牙占澳門。②基本線索：鄭和──七下西洋，最偉大的航海家，促進(jìn)中國與亞非各國的經(jīng)濟(jì)文化交流；戚繼光──抗倭英雄，平定倭寇，永載史冊；葡萄牙占澳門──我國領(lǐng)土主權(quán)遭破壞。③具體要求：閱讀教材、劃出重點知識、分析鄭和遠(yuǎn)航成功的主要原因和戚繼光抗倭取勝的主要原因。

四、注重作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)綜合歸納能力

學(xué)生在經(jīng)過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時完成，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為新時代的歷史教師要與時俱進(jìn)，以后需要更多的學(xué)習(xí)與鍛煉，更應(yīng)該認(rèn)識到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學(xué)。在初中歷史課程改革中教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)過程中不斷摸索、實踐，創(chuàng)造和諧、寬松和個性化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)方法多樣化，讓歷史課堂充滿生機(jī)和活力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個符合素質(zhì)教育要求的教育體系。作為歷史教師，一定要千方百計讓學(xué)生動起來，使課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生樂于接受你的教學(xué)，學(xué)生要學(xué)得的津津有味，教師要講得的有聲有色，使歷史課教學(xué)充滿生機(jī)和活力，給學(xué)生一雙隱形翅膀，讓他們在知識的殿堂展翅飛翔。