李紫艷 王琴

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，高職院校“掃盲式”的計算機教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會新形勢的發(fā)展，探索新型計算機實踐教學(xué)模式成了當(dāng)前計算機教學(xué)的熱門話題。順應(yīng)時代潮流，從以下幾個方面對新型上機實踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教；任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學(xué)生個性的特點；精心選擇教學(xué)材料，積極創(chuàng)設(shè)“問題情境”；改革課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識的積累等。

關(guān)鍵詞：因材施教；任務(wù)驅(qū)動；個性；問題情境；考核方式

中圖分類號：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職院校對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到學(xué)生在校期間專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到他們畢業(yè)后走上工作崗位后專業(yè)能力是否能夠滿足崗位的需求，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，提高學(xué)生實際動手能力，是教育界的熱點話題。眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶及中小學(xué)計算機基礎(chǔ)課的開設(shè)，原高職院校“零起點”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型計算機實踐教學(xué)模式成了當(dāng)前計算機教學(xué)的熱門話題。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教

連續(xù)對我院兩屆大一新生的計算機基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明，學(xué)生計算機基礎(chǔ)分為三類。第一類學(xué)生大約45%，能夠使用辦公軟件熟練地輸入漢字，會簡單的文字排版，能嫻熟地網(wǎng)上娛樂，但對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)來說，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；第二類學(xué)生約占45%，這類學(xué)生了解辦公文檔的基礎(chǔ)知識，能夠上網(wǎng)玩游戲；第三類學(xué)生大約占10%，幾乎沒有用過甚至是沒有見過計算機。課堂理論教學(xué)中三類學(xué)生的差別不大，實踐操作中區(qū)別卻很大。對于一次上機操作課的教學(xué)目標(biāo)來說：第一類學(xué)生只需要大約課時（兩節(jié)課）的1/2時間就能夠完成任務(wù)，第二類學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)能夠保質(zhì)保量完成，第三類學(xué)生在兩節(jié)課時間內(nèi)需要別人的幫助才能夠完成。

正確面對學(xué)生基礎(chǔ)的差別，需要采用分層次教學(xué)的方法來解決。在一個教學(xué)任務(wù)里，將一個大作業(yè)拆分成兩個小作業(yè)，第一個小作業(yè)完成的學(xué)生可以利用上課時間來做第二個作業(yè)。要求第二個作業(yè)以電子稿形式上交，不允許有兩個學(xué)生雷同，嚴(yán)禁抄襲；基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生不必完成第二個小作業(yè)。這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需求。第一類學(xué)生基礎(chǔ)好，完成作業(yè)后時間充裕，可以幫助基礎(chǔ)稍微差點的學(xué)生也順利完成任務(wù)。這樣，學(xué)生參與輔導(dǎo)，不僅使教師能夠關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們提供更多的幫助，更能夠使得基礎(chǔ)好的學(xué)生提前完成教學(xué)任務(wù)，成為其他學(xué)生的榜樣，激勵別的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都有自尊心，基礎(chǔ)好的為了保持自己在學(xué)生、老師中的形象，會更加努力學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生為了改變自己的形象，會主動利用課外時間上機練習(xí)。這樣教學(xué)模式既實現(xiàn)了因材施教，同時又起到了“一石三鳥”的作用：老師省心，第一類學(xué)生更好，第二類、第三類學(xué)生更加努力追趕第一類學(xué)生。

二、任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式就是事先設(shè)置好作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中來達(dá)到這個目標(biāo)，通過這樣的形式讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到讓他們掌握知識、提高技能水平的目的，讓學(xué)生能真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極探索性。任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)模式可以解決下面幾個問題：

1.了解計算機的基本原理結(jié)構(gòu)組成

除經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)外，很多不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)生，對計算機基本原理結(jié)構(gòu)知之甚少，他們的了解也只是局限于電腦可以做很多事情，只有很少一部分人真正接觸過電腦而知曉其各項功能。因而，在學(xué)習(xí)計算機基本硬件知識時，在采用任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)法時，就可設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自己打開電腦機箱，記下各功能模塊基本位置后，要求他們拆卸各功能模塊再重新組裝復(fù)原。這樣的目的就是讓他們明白電腦是各個模塊硬件的一個綜合組合體，每個模塊都有自己的功能和原理，各個模塊之間通過有效的鏈接方式起著不同的作用，電腦硬件的拆卸與裝配并不是那么復(fù)雜，從而讓學(xué)生認(rèn)識了諸如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、軟驅(qū)、光盤、硬盤、主板、內(nèi)存、CPU等及其作用，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知。

2.使教學(xué)過程具體、簡捷

教學(xué)過程忌教師空談。理論課上老師講到電腦可以遠(yuǎn)程控制別的計算機時，如果光說不做，學(xué)生只會認(rèn)為老師在空談。但如果在機房老師指導(dǎo)學(xué)生操作完成，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。

3.進(jìn)行個體化教學(xué)，因人制宜，因材制宜

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新型的上機實踐教學(xué)模式首先應(yīng)注意正視學(xué)生之間的差異，真正做到因材施教。目前，經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校均已配備了足夠多的計算機并進(jìn)行基本知識的普及課程教學(xué)，但在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校只有很少數(shù)的幾臺計算機，根本達(dá)不到教學(xué)普及計算機知識之目標(biāo)，從而形成了不同區(qū)域的學(xué)生電腦知識的參差不齊現(xiàn)象。而采用任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)法進(jìn)行個體化教學(xué)，不同程度的學(xué)生都容易接受。因為在個體化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定完成不同任務(wù)的難度，有基礎(chǔ)的同學(xué)可以把任務(wù)完成得更完美，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能基本完成任務(wù)，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性都會提高。

三、精心選擇教學(xué)材料，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是在已有的基本知識基礎(chǔ)上，不斷提出新的探索和嘗試，是教師課堂教學(xué)的一種重要方式與手段。因此，在日常的教學(xué)中，要有意識地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知不斷提高與創(chuàng)新，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題的能力與水平，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。教師在這個過程中要根據(jù)反饋信息，不斷地調(diào)整完善教學(xué)方案，從而完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)過程。

啟發(fā)式教學(xué)要求有精煉的課堂教學(xué)教材、教案作鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地，從而要求教師在備課、上課時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效組織運用教學(xué)材料，精心設(shè)計教案，緊緊抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)大家的思維能力，并使課堂氣氛活躍，從而調(diào)動大家的積極性。例如：在教畢業(yè)班的自動化課時，因為學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識已基本可以熟練應(yīng)用，所以在第一節(jié)課的開始，我給了學(xué)生一篇沒有排版的論文，讓他們按照學(xué)校的畢業(yè)生論文格式進(jìn)行排版，學(xué)生的興趣特別高，因為，他們馬上就要寫畢業(yè)論文，剛好學(xué)以致用。

四、改革課程考核評價方式

考核是評價教學(xué)的一個重要組成部分，也是衡量學(xué)生掌握知識能力的一種有效方法，不同的考核方式能激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。計算機專業(yè)大部分課程都有培養(yǎng)學(xué)生某方面的動手能力的任務(wù)，所以傳統(tǒng)的卷面考試并不適合這些計算機課程的教學(xué)考核。對于那些操作性要求比較高的課程，我們應(yīng)直接讓學(xué)生實際操作考試。

傳統(tǒng)考核方式（即書面考試）現(xiàn)今已不能全面反映學(xué)生的實際能力水平，能反映學(xué)生綜合能力強弱的最有效的考核方式就是上機作業(yè)過程，因而我們必須要加大課程考核評價在這方面的權(quán)重。因為，對學(xué)生上機操作能力進(jìn)行過程考核，可以讓我們充分了解學(xué)生在完成這個過程中的思路、統(tǒng)籌與分配、算法與實現(xiàn)等掌控能力，從而促使他們必須搞清楚每個模塊、環(huán)節(jié)、程序、變量的含義與關(guān)聯(lián)性。通過這種方式，可以比較客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)之目的，使成績評價更趨科學(xué)合理?？荚囀菍W(xué)校、教師對學(xué)生進(jìn)行評價的重要手段。對計算機類專業(yè)課程采用恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲拍芊从吵鰧W(xué)生技能的掌握情況和實踐應(yīng)用能力的高低。

通過一年多的教學(xué)模式實踐與探索，我體會到作為一名職業(yè)教育的老師，我們面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，教學(xué)難度比較大，因此在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，靈活運用教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際，制定出適合學(xué)生的上機實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

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作者簡介：李紫艷（1979年—），女（漢族），漯河食品職業(yè)學(xué)院講師，碩士學(xué)位。王琴（1973年—），女（漢族），漯河食品職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位。

基金項目：漯河食品職業(yè)學(xué)院項目（編號：LSJ2012011）

（作者單位 河南漯河食品職業(yè)學(xué)院）