王海雙

應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供形式多樣，生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有互交功能的學(xué)習(xí)資源。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)充分，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、能激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

.興趣是引導(dǎo)小學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)的良好方法，也就是說(shuō)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)興趣也無(wú)需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生放膽求新，品嘗、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以讓學(xué)生在樂(lè)中、在趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們?cè)谝詫W(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率，都離不開(kāi)教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、有利于獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息 83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽(tīng)老師講解要強(qiáng)得多。我們知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是要向更高的目標(biāo)前進(jìn)，向更大的范圍拓展，向更深的內(nèi)容挖掘，這時(shí)候就會(huì)遇到許多陌生的概念或者文本，這些陌生的東西已經(jīng)有了前人的解讀，我們不必閉門造車，可以完全拿過(guò)來(lái)加以消化。眾所周知，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的大量信息讓學(xué)生目不暇接、興趣盎然，他們用合作交流的方法從網(wǎng)上可以獲得無(wú)窮知識(shí)。比如一首古詩(shī)的解讀或者一位作者的生平，甚至可以與專家對(duì)話、與名師交流。我們教師在備課的時(shí)候，從網(wǎng)上查詢資料、探尋方法、擴(kuò)展視野、深化學(xué)習(xí)，也是最捷徑最有效的方法之一。

尤其是信息技術(shù)走進(jìn)作文課堂后，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地覽勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動(dòng)物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國(guó)的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無(wú)緣與熊貓相見(jiàn)的原因。然而，通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生不但見(jiàn)到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多特點(diǎn)。如熊貓的生性孤僻，活動(dòng)范圍小，喜歡在樹(shù)上活動(dòng)。繁殖、發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動(dòng)物，更主要是直接觀察了熊貓的活動(dòng)形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對(duì)他們的詳情了解甚少，可是信息技術(shù)滿足了學(xué)生的欲望，讓他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了語(yǔ)文知識(shí)。

三、能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。如《圓明園的毀滅》這篇課文，圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而過(guò)去圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓他們認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，振興中華的責(zé)任感得到了升華。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文新課程整合是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，現(xiàn)代信息技術(shù)為有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率翻開(kāi)了新的一頁(yè)，給課堂教學(xué)注入了活力，可以使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)開(kāi)辟了更為廣闊的天地?？茖W(xué)地采用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，走向信息技術(shù)的豐富與創(chuàng)新，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是我們每一位語(yǔ)文教師所要肩負(fù)起的歷史重任。