胡曉敏

學(xué)習(xí)語文的最高境界是什么？我認(rèn)為是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程。啟發(fā)式教學(xué)就是把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地思考問題，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探索。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)式教學(xué)的主要標(biāo)志。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、樂意地去學(xué)習(xí)，而不是皺著眉頭，叫苦不迭地被教師逼著去學(xué)。那么，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在

教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。比如在語文課堂上讓學(xué)生自己提出疑問，自己尋找答案，分組討論，質(zhì)疑解難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得十分投入，發(fā)言積極踴躍，興趣盎然，參與率很高，課堂氣氛很熱烈。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為一問一答就是啟發(fā)學(xué)生，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，于是整節(jié)課一直在提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“地毯式轟炸”，學(xué)習(xí)氛圍看似非常熱鬧，但不是真正意義上的引導(dǎo)，其效果是低質(zhì)量的、膚淺的。而高明的教師則善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

教師還應(yīng)善于調(diào)控探究過程。目前，小組討論成了課堂上熱門的“一道萊”，但不能否認(rèn)，有的教師不善于引導(dǎo)啟發(fā)，導(dǎo)致有的討論只是某些尖子生在展示風(fēng)采，而其他學(xué)生只是觀眾而已。有的內(nèi)容淺顯，根本無須討論。有的老師完全放手，課堂成了放任自流的牧地；有的老師一聲令下，學(xué)生就熱烈討論，剝奪了其討論前獨(dú)立思考的權(quán)力。因此，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生廣泛參與，促使學(xué)深入思考，使小組討論走上一條正確的道路。

二、啟發(fā)式教學(xué)重在引導(dǎo)，忌直白說教

在課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時(shí)，教師不要急于把答案說出來，而要啟發(fā)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花又一村”的喜悅。遇到學(xué)生思想開小差時(shí)，也可啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是直接批評(píng)。

作文批語同樣也應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生去反思，修改自己的作文，如果教師把優(yōu)點(diǎn)、不足指點(diǎn)得過于直白，則不利于保護(hù)學(xué)生探究好奇的心理，也難達(dá)到“引趣”“動(dòng)情”“悟理”之效。遇到詞不達(dá)意時(shí)，我會(huì)批上：“再想想，這個(gè)詞合適嗎？能不能換個(gè)更恰當(dāng)?shù)?？”遇到作文?nèi)容空泛，我就批上：“如果能把你當(dāng)時(shí)所見所感寫下來多好??！”這些批語，不是把老師的意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過程中有所收獲。

三、通過類似的生活情景，啟發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”就是指學(xué)生的生活實(shí)際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！必S富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能用它去兌換令人贊嘆的“語言作品”中豐富的情感內(nèi)涵。

我在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，文中有一句：“我看他有些凄然，便說了一個(gè)安慰他的謊話?！庇谑俏揖蛦枌W(xué)生，魯迅說謊話對(duì)不對(duì)。學(xué)生有的說不對(duì)，理由是做人要誠實(shí)，不能言不由衷。也有的說對(duì)，因?yàn)樗m然說的是假話，但他是想安慰藤野先生，不讓先生難過。學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)，我給學(xué)生講了一件自己類似文中說謊話的事，然后讓學(xué)生說說他們說過的類似的話。有的說：“爺爺?shù)昧酥夭?，我卻對(duì)他說他會(huì)好起來的。”有的說：“媽媽穿了件新衣服，問我漂亮不，雖然我覺得一般，但我不想掃媽媽的興，就對(duì)她說挺不錯(cuò)?！边€有的說：“我生病時(shí)，媽媽問疼不疼，為了不讓她傷心，我就說不疼?！边@時(shí)，我再讓他們?cè)u(píng)析魯迅的謊話。他們達(dá)成了共識(shí)：說謊不對(duì)，但善意的謊言是可以理解的，善意的謊言是美麗的謊言。此時(shí)，教師、學(xué)生和文中人物達(dá)到了心靈相通。教師必須預(yù)設(shè)學(xué)生的生活體驗(yàn)，聰明地引導(dǎo)學(xué)生入情入境。試想，學(xué)生如果只能單向地審美，被動(dòng)、封閉地閱讀欣賞，簡(jiǎn)單地聽命于各種指令，何來自己的情感體驗(yàn)？何來人文情感的熏陶？

四、為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛

民主和諧是啟發(fā)式教學(xué)的核心，它要求教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造出一種平等、融洽、和諧、寬松的氛?qǐng)@，讓課堂有趣味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，使教學(xué)過程出現(xiàn)一種多向的相互作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無拘無束，沒有壓抑感，這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是可親可敬的“引路人”。這樣的課堂氣氛給學(xué)生一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索的愿望，學(xué)生的求知欲旺盛了，思維也活躍了、流暢了，這樣個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地去探索問題，積極主動(dòng)地投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之中。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的彼此尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。所以，為了更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡答錯(cuò)了允許重答，沒想好允許再想。對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師。解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

在語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只要解放思想，勤于耕耘，啟發(fā)式教學(xué)這片沃土，一定會(huì)迎來“滿園春色”。