周金紅

板書在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。板書之于教學(xué)，如面目之于人的整體形象。一個(gè)語文教師，一味地運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，而忽視傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)，可能會(huì)收不到一些應(yīng)有的教學(xué)效果。若能在語文教學(xué)中把“講”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，使兩者相輔相成，必能使學(xué)生耳目一新，獲得教學(xué)相長之效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過多種感官感受知識(shí)，再經(jīng)過大腦的能動(dòng)作用，建立起認(rèn)知的聯(lián)系系統(tǒng)。教師在教學(xué)中，如果只“講”不“寫”，或“寫”得不合要求，就很難從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于充分發(fā)揮學(xué)生各感官的功能，以至影響教學(xué)效果。

將“講”與“寫”有機(jī)地結(jié)合，也就是將“聲”與“形”結(jié)合，是傳達(dá)、顯現(xiàn)知識(shí)信息的主要途徑。知識(shí)信息通過視聽系統(tǒng)輸入大腦，大腦再經(jīng)過能動(dòng)的加工處理，建立起一個(gè)知識(shí)的感知→輸入→加工→儲(chǔ)存系統(tǒng)。顯而易見，持續(xù)性的“寫”——即板書，實(shí)在是教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。

既然板書這么重要，那么，認(rèn)真進(jìn)行板書設(shè)計(jì)就是十分必要的了。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，簡稱“四要”。

一、 板書設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性

板書作為一種教學(xué)手段，其目的是為了幫助完成教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)用性是板書設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)切忌搞形式主義，應(yīng)針對(duì)不同的文體、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的板書格局。總之，應(yīng)堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)，該簡則簡，該繁則繁。是以課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為單位，還是以全篇的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，均應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定。一般來說，一篇課文，可以有一種乃至幾種板書形式。一課時(shí)能教完的課文，當(dāng)然以一種板書形式為宜；兩課時(shí)及以上才能教完的課文，可以依照課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)，也可以在該課教完后，在總結(jié)課時(shí)總體設(shè)計(jì)一個(gè)板書設(shè)計(jì)；對(duì)于層次很多、內(nèi)容復(fù)雜的課文，還可以分層乃至以自然段為單位進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。對(duì)于課文中的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)單獨(dú)為其設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌鍟问健?/p>

二、 板書設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)概括性

板書要提綱挈領(lǐng)、精煉概括，要把一篇課文的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容要點(diǎn)，通過板書展示出來，使人一目了然，這就要求板書設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的概括性。

要做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)課文的結(jié)構(gòu)有清晰的把握，對(duì)課文內(nèi)容有透徹的理解。

課文的結(jié)構(gòu)線索是怎樣的？段與段、層與層之間的關(guān)系如何？要把這些內(nèi)容用板書顯示出來，要費(fèi)一番條分縷析、廊清綱目的功夫。

課文的主旨是什么？各段、層的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？有哪些關(guān)鍵語句？有哪些重要詞語？以上這些內(nèi)容怎樣用板書呈現(xiàn)出來，也要費(fèi)一番分析歸納、整理剪裁的功夫。

必須指出，強(qiáng)調(diào)板書的概括性，是要求其“精”而不是“空”；是要求其“簡”而不是“無”。不能為概括而概括，把本是有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)容“概括”成幾條干巴巴的“筋”；把必要的文字表述“概括”成不能說明問題的抽象符號(hào)。不論什么形式的板書，都要使之成為一篇之眼、一篇之綱，能喚起學(xué)生的思維。

三、 板書設(shè)計(jì)要講究條理性

一篇課文無論屬于什么體裁，內(nèi)容繁簡如何，其結(jié)構(gòu)層次總是分明的。要把一篇課文的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容要點(diǎn)，簡明、扼要、清晰地表現(xiàn)在板書上，必須講究板書設(shè)計(jì)的條理性。

在板書時(shí)，哪些該寫、哪些不寫、怎樣寫，教師應(yīng)有周詳?shù)目紤]。不能隨心所欲地把教學(xué)內(nèi)容寫滿黑板。一定要完整、準(zhǔn)確地把握全篇，精心設(shè)計(jì)板書格局，做到心中有“譜”，按“譜”操作。把心中之“譜”再現(xiàn)到黑板上，再反映到學(xué)生的大腦中。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是有序的過程。無論在認(rèn)知階段還是在理解、記憶、回憶等環(huán)節(jié)，有序地輸入知識(shí)信息總比無序輸入要好。同樣的內(nèi)容，一個(gè)板書條理清楚，詳略得當(dāng)，字跡工整；一個(gè)雜亂無章，眉毛胡子一把抓，兩者的效果不言而喻，毋庸贅述。

四、 板書設(shè)計(jì)應(yīng)提倡風(fēng)格多樣化

板書有法而無定法，有式而無定式。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用有利于發(fā)揮自己特長，有利于傳授知識(shí)，有利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)的板書形式。一般說來，文字式較實(shí)用，便于操作。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容條理清楚地用文字概括出來。一篇課文教完，該篇的知識(shí)要點(diǎn)也就濃縮于板書之中了。表格式比較醒目，把通篇或某一部分的知識(shí)點(diǎn)用表格呈現(xiàn)出來，使人一目了然。這種板書形式具有歸納、總結(jié)的特點(diǎn)。圖解式板書，形象直觀，課文結(jié)構(gòu)、線索、內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，都可以通過圖解清晰地顯現(xiàn)出來。在使用圖解式板書時(shí)，一定要根據(jù)具體情況，因文制宜，不要為圖解而圖解，一切服從于內(nèi)容的需要。

有時(shí)也可以綜合運(yùn)用幾種板書形式，揚(yáng)長避短，相得益彰。當(dāng)然，板書設(shè)計(jì)并不只有以上幾種。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)板書風(fēng)格的多樣化，讓板書成為課堂教學(xué)的重要形式。