溫華蓮

實(shí)施課程改革以來，語文課堂教學(xué)可謂“春意鬧枝頭”，一系列符合“新課標(biāo)”要求的課堂教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。教師的教學(xué)觀念不斷更新，學(xué)生的課堂興趣持續(xù)增強(qiáng)。如何在課堂上讓學(xué)生和老師及文本的思想有機(jī)結(jié)合，使我們的語文課堂遍開幸福之花呢？近幾年在新課程理念的指導(dǎo)下，我對語文主體活動式高效課堂進(jìn)行了探索，有了一點(diǎn)粗淺的體會。

一、注重工具性和人文性的有效結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。”語文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”？沒有了工具性又哪來人文性？我認(rèn)為舍語文講人文的教學(xué)是一種舍本逐末、喧賓奪主的教學(xué)。什么時候我們的語文課堂都應(yīng)是工具性與人文性有效結(jié)合、和諧統(tǒng)一的課堂，切不可丟掉語言文字這個本體。對于文中那些重要的詞句、關(guān)鍵的語句，該抓的還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方還是要反復(fù)玩味。記得我在執(zhí)教《記承天寺夜游》時，這樣設(shè)問：“作者為什么在初冬之夜走出戶外？”學(xué)生自然會從作者心情等方面回答，老師適時地點(diǎn)撥“這是內(nèi)因，有外因嗎？”就把學(xué)生的注意力順理成章地引到對月色的描寫上。然后問：“文中的哪個句子是描繪月色的？”“你喜歡這個句子嗎？如果喜歡，請說說它好在哪里?！睅熒?xì)讀描寫月色的句段，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者想象的奇妙，品味作者修辭運(yùn)用的精當(dāng)，咂摸作者語言的神韻和魅力，進(jìn)而拓展到了解我國古典詩歌中描繪“月”的詩句，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟漢語言文字、文學(xué)的博大與精深。在此基礎(chǔ)上，就“月”的話題要求學(xué)生仿例造句，效果出乎意料的好。這樣，將感悟與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中得到提高。

二、注重將文本解讀和課堂教學(xué)活動有效結(jié)合

一千個讀者，有一千個哈姆雷特。這說明對同一個文本可以有不同的解讀，也說明解放教學(xué)思想，開放語文教學(xué)活動是必要的。的確，語文教學(xué)方法的改革，讓我們的課堂有了生機(jī)和活力，我執(zhí)教七年級上冊《春》時，在文本和活動的有效結(jié)合上進(jìn)行了探索。我首先設(shè)計了這樣的導(dǎo)語引生入境：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們的眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)、無窮的力量……”接著，我讓學(xué)生們回憶有關(guān)春天的優(yōu)美詩作：杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”……學(xué)生積極搜索記憶，直入文本。

讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人、產(chǎn)生共鳴之所需。接著，我以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。我配樂朗誦，要求學(xué)生想象文中的一個個場景畫面。聽讀、朗讀將學(xué)生帶入了特定的境界和角色，引發(fā)了學(xué)生對美妙春天的共鳴，為理解文本打下了基礎(chǔ)。之后鎖定“美點(diǎn)賞讀”，引導(dǎo)學(xué)生自選精彩語段，抓出文本重點(diǎn)進(jìn)行賞讀。我引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、語言、修辭等多方面進(jìn)行品味，歸納出自己的審美心得。然后在小組內(nèi)交流自己的賞析結(jié)果，推薦幾名同學(xué)在全班展示，師生點(diǎn)評，重在肯定。最后是“美點(diǎn)再讀”，讓學(xué)生再次加深對文本的理解，深化對文本的體驗(yàn)，使感情有一定程度的升華。一系列活動使整個課堂大有“春色滿園關(guān)不住”的勢頭，學(xué)生積極踴躍，課堂效果良好，獲得了聽課老師的一致好評。

三、注重將探索和創(chuàng)新有效結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，學(xué)生通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，這也是我們在新課程理念指導(dǎo)下對新的教學(xué)模式的有益探索。

在執(zhí)教示范課《海燕》時，我從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，這堂課中學(xué)生富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)讓我獲得了意想不到的喜悅。大家都知道學(xué)生七年級時上課積極舉手發(fā)言投入，到了八年級就開始沉默。為了讓他們在課堂上盡情地展示自己，我設(shè)計了五組活動：檢查預(yù)習(xí)——激情朗讀——感悟形象——理解象征——感悟生活。每一組活動，組內(nèi)同學(xué)全體參與，并根據(jù)其不同的表現(xiàn)予以評價賦分，下課后根據(jù)得分評出最優(yōu)秀小組、最佳小組長和最棒組員。最值得一提的是“感悟形象”這個活動，我要求：用2分鐘的時間根據(jù)文章內(nèi)容給《海燕》擬一個副標(biāo)題，用3分鐘的時間在小組內(nèi)整理出自己組的看法，然后選出代表發(fā)言。沒想到小組內(nèi)的交流是那么的精彩紛呈：“勇猛的斗士”“對抗黑暗的精靈”“為自由而戰(zhàn)的勇士”“暴風(fēng)雨的召喚者”等，每一個孩子都想將自己的預(yù)習(xí)成果展示出來，忙得不亦樂乎，甚至有很多學(xué)生激動得站了起來，這種“創(chuàng)造力”著實(shí)讓學(xué)生享受到了“生產(chǎn)”的快樂。學(xué)生自主探疑，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和表現(xiàn)欲望。問題探究仍然是語文學(xué)習(xí)的一條有效途徑，雖然課堂上生生交流的用時較長，但我認(rèn)為這一切都是值得的。應(yīng)該說他們在準(zhǔn)備中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識面，提高了創(chuàng)新能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。

在課堂教學(xué)中實(shí)施“活動式自主學(xué)習(xí)”，把聽、說、讀、寫、思活動融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主體在活動中自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)，使課堂成為思維場、情感場、活動場，這樣，我們的課堂變活了、變大了、變新了，更多的孩子在課堂上獲得了自我價值，提高了學(xué)習(xí)能力。