鐘潤華

摘要：課堂教學設計決定著課堂教學的行為，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手。新課程理念下的教學設計應該更要講究策略性， 才能更有效達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度統(tǒng)一。否則，教學目標的達成和教學效率的提高只是一句空話?；瘜W教學設計經(jīng)常用到的教學策略有，“架橋”引入新知的策略，教學內(nèi)容的生活化策略，教學內(nèi)容的問題化策略，教學內(nèi)容的直觀化策略，教學內(nèi)容的活動化策略，教學探究結(jié)論的開放性策略，設問和訓練層次性策略，科學思維方法的策略性等，但是，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，要講究多種教學策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時間內(nèi)學生樂于接受，教學目標達成度高的策略。

關鍵詞：新課程 化學教學設計 策略性

教學設計是教師運用自己的教學經(jīng)驗和所學的教學理論，綜合處理教材、學生和教學環(huán)境，實現(xiàn)教學目標的創(chuàng)造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學中具體的、可操作的教學計劃，是教師結(jié)合課程標準、教科書、學生的學習狀況通過研究提供的高度濃縮的學習資源，是教學方法與認知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學設計決定著課堂教學的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學必須從課堂教學設計入手，新課程理念下化學教學設計更要講究策略性。化學學科的教學設計經(jīng)常用到的教學策略有：

1、“架橋”引入新知的策略。

陶行知先生在談到學習時打過形象的比喻：“接知如接枝”。生動地說明了新的學習材料只有與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立了合理的聯(lián)系后，才能產(chǎn)生有意義的學習。學生原有的知識經(jīng)驗是理解新知識的基礎，因此，我們教師在設計教學呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經(jīng)驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學習氧化還原反應與離子反應之前應鞏固基本反應類型和酸堿鹽氧化物知識，學習“化學反應中能量的變化”的學習中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗“山的高度與上山的途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結(jié)論。學習化學平衡建立和移動與過程或途徑無關，只與條件有關前復習蓋斯定律“化學反應熱與反應的途徑無關”這一結(jié)論。

2、教學內(nèi)容的情景化策略。

當代建構(gòu)主義學習理論認為學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，創(chuàng)設有意義的情景是教學的重要內(nèi)容，通過設置多種有意義的情景進行教學，可以幫助和促進學生的意義建構(gòu)。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創(chuàng)設學習情景，有利于喚起學生的學習興趣，提高學習效率。

3、教學內(nèi)容的生活化策略。

化學是一門與社會生活密切相關的科學，生活離不開化學，化學也離不開生活，生活中化學物質(zhì)不僅是化學教育的素材，又是化學教學的重要基礎，是化學教學的重要資源。在教學設計要充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活及現(xiàn)實社會的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學生體會科學進步對人類生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻，感悟到學好化學對自身科學素養(yǎng)的提高和人類文明發(fā)展所起的作用。比如，當今社會發(fā)展過程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進化等重大問題，都需要化學的參與。教學內(nèi)容生活化有利于學生了解社會、接觸社會、學以致用。有利于激發(fā)學生的學習興趣。

4、教學內(nèi)容的問題化策略。

教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動式學習為主動探究式學習。這種以“問題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關鍵是，教師能否從教材中提取出激起學生認知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當然教師如能抓住教學過程中生發(fā)的有價值的問題展開分析，研究，對促進學生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。

5、教學內(nèi)容的直觀化策略。

為了幫助學生解決在獨立思考和合作學習中遇到的復雜的抽象的問題，教師可利用化學實驗、實物、標本、模型、圖表等直觀教具，或運用數(shù)字化媒體等教學手段，把復雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化。這樣有利于促進學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學，可以讓學生觀看模型，引導他們聯(lián)想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運動規(guī)律，化學鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解。在實驗教學中將實驗原理從“特例”到“一般”，由點到面，從反應物的狀態(tài)與反應條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導學生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳氣體所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導學生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學反應隨時發(fā)生與停止，這樣學生會設計出許多有創(chuàng)意的裝置，

6、教學內(nèi)容的活動化策略。

美國實用主義哲學家、教育家杜威提倡“在做中學”，他認為教學不應該是直接向?qū)W生注入知識，而應是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接學習知識。為了落實新課程化學教學的三維目標，在化學教學中教師要以多樣化的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導學生動口、動手、動腦，在做中學，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結(jié)等活動來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7、設問和訓練層次性策略

設問是為學生更好的思維來設計的，要體現(xiàn)知識的由難到易的思想，學生是有差異的，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問題設置可從多方面考慮，體現(xiàn)問題的層次性。課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收獲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。