曾本友

摘要：中職教育改革實踐證明，發(fā)展辦學特色是增強學校活力、提高辦學效益，實現(xiàn)由“外延發(fā)展”轉向“內涵發(fā)展”的重要舉措。為此，需要從中職教育呈現(xiàn)出的整體特色、中職學校彰顯的局部特色，到中職特色學校的全方位打造進行系統(tǒng)研究。只有形成了中職特色發(fā)展內涵的系列研究成果，才能從學理上廓清中職特色的層次結構，便于在實踐上分層打造出各領域的中職特色。

關鍵詞：中職教育特色；中職學校特色；特色中職學校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0012-04隨著勞動力就業(yè)市場競爭的加劇，中職招生競爭日益激烈，中職教育能否辦出特色，直接決定著整個系統(tǒng)的吸引力，中職學校是否具有特色則成為其生死攸關的重大問題。為此，需要從理論和實踐上回答中職教育特色、學校特色、特色學校打造的系列問題。

一、從特色內涵中解讀中職特色的層次性

中國對特色涵義的認識由來已久。古人將生活中的特色現(xiàn)象加以歸納，認為“事物之獨勝處曰特色，言其特別出色也”。“名”、“特”、“優(yōu)”三者總是緊緊地連結在一起的，特色的“色”不是僅僅作用于人們視覺器官顏色的“色”，而是與音色、貨色、成色、足色等詞中的“色”一樣，指物品的質量。特色，就是事物特殊的質量、特殊的品質，是“對內能表現(xiàn)其自身的價值，顯示自身效益，促進自身發(fā)展，對外能發(fā)生影響和作用的獨特的品質、風格和特點”。特色既可以表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少、人有我無。有所為有所不為，才能集中絕對優(yōu)勢力量和資源形成自己的特色。

特色概念有廣義與狹義之分。廣義的特色是指有別于其他事物之處，是一個中性的概念，某些落后的鄉(xiāng)間習俗也可以稱之為特色，但這樣的特色是為歷史發(fā)展所拋棄的東西。就職業(yè)教育特色而言，它就包括職業(yè)教育不同于普通教育的特色，職業(yè)學校之間相互區(qū)別的特色，同一類學校之間顯著不同的特色學校等，是多個范圍和層次特色的融合。狹義的特色則不僅在詞義色彩上專指褒義，而且相對明確地指明了是在具體的哪個層次和范圍內特指的哪些特色。狹義特色指稱具體、明了，可操作性強，便于示范、模仿。狹義的特色與特長、優(yōu)異、杰出等概念具有相近的含義，在特定的比較范圍和層次上具有與其比較對象不同的特點和個性。但是，就其所代表的一類參與比較的對象而言，又表現(xiàn)出亞類和細小類別的共性、典型性，是更高層次上的個性與較低層次共性的辯證統(tǒng)一，更是大范圍的特色和個性與小范圍的共性、代表性的辯證統(tǒng)一。由此可見，特色水平的層次性，是按照由共性向個性轉變的區(qū)間形成的。越是層次高的特色，體現(xiàn)出的特色就更具有行業(yè)或領域內的共性；越是下層的特色，就越具有針對具體的地域、學校、專業(yè)、文化等的個性化特征，其示范推廣的范圍相對越狹小。就中職學校特色而言，其最高層次的特色是中等教育性和職業(yè)教育性。中等教育性，是其區(qū)別于小學和?？茖W校的層次特點，這一層次特色決定了其教育的程度、內容的難度特征；而職業(yè)特色，決定了其不同于學術教育和基礎教育的特征，強調的是技術過硬，操作熟練，對知識只消夠用即可，體現(xiàn)出鮮明的職教特色。二者有機結合，就形成了中職學校區(qū)別于普通高中、大專院校的特色。但是，這些特色在各個學校的具體建設和進一步發(fā)展中是相互作用、具體地融為一體而發(fā)揮作用的，體現(xiàn)出鮮明的整體性。

從特色水平的層次性及其發(fā)揮作用的整體性看，中職特色的發(fā)展可以劃分為三個層次：一是指中職教育區(qū)別于普通高中教育的特色，突出表現(xiàn)在職業(yè)性、技術性上，以及由此形成的實訓方式等系列差異上；二是中職學校表現(xiàn)出的局部特色，即某中職學校在個別地方表現(xiàn)出不同于一般中職學校；三是整體上呈現(xiàn)出不同于其他學校的“特色學?！?。這樣，就可以劃分出中職教育特色、中職學校特色、中職特色學校三個層次。從特色發(fā)展的三個層次看，中職學校特色必須具有中等職業(yè)教育的特色，也就是說一所中職學校首先需要具有不同于普通高中的特色，其次才是自身學校在某一方面不同于其他中職學校的局部特色的展示，在某幾個方面集中形成特色，或者某一方面的特色獲得長足發(fā)展，形成了自身具有標志性的不同于一般中職學校的特殊性。當這樣的特色擴張，逐步成為影響學校發(fā)展的全局，這時學校也就逐步向特色中職學校邁進了。因此，中職學校特色發(fā)展的內涵，實際上包括初期學校形成狀態(tài)的特色發(fā)展和后期走向特色學校的發(fā)展兩個階段。由于從發(fā)展過程上定義其內涵，存在因不斷發(fā)展而難以進行定性判斷的難度，因而只能從其處于某一階段的相對穩(wěn)定特征予以描述，這樣主要就是對中職學校特色和中職特色學校的內涵做出闡釋。

二、中職教育的特色內涵解析

中職特色中居于頂層的是中職教育特色，它是對整個中職教育系統(tǒng)的特色展示，是相對于普通教育和高、初等教育體現(xiàn)出的特點。中職教育特色，從學段上區(qū)別于高等教育和初等教育的特點，呈現(xiàn)出過渡性特征。在歐美發(fā)達國家，大都將中等職業(yè)教育作為一個過渡階段，直接并入綜合高中教育或繼續(xù)教育之中，以升學為主要導向對學生實施初級技術和文化素養(yǎng)的雙重教育。在國內，這種階段性特征相對明顯，似乎是不言自明的特色，因而很少人對此做深入系統(tǒng)的研究。另外，由于建國以來我國的中專教育具有很強的獨立性，這也導致一些教師誤認為中專教育，已經從職業(yè)和年齡段上對中職教育特征的重視，只消沿襲過去的做法就行，而沒有意識到還需要中高職銜接和以升學為導向，只是到了近年才開始關注到其過渡的特征。那些從普通高中轉化而來的中職學校教師和領導，一開始也忽視了其職業(yè)性，直接照搬普通高中的教材、教法，畢業(yè)生在用工市場上技能缺乏的問題日益凸顯后，才開始逐步突出中職教育的職業(yè)性。由于中職學校這兩大特征的客觀存在，目前在一些中職學校開始了升學和就業(yè)分班教學的做法：一些學校則在課程選修上實行就業(yè)導向與升學導向的區(qū)別，由學生根據自我發(fā)展規(guī)劃自主選修課程。對升學導向的課程，增加文化課的深度和門類；對就業(yè)導向系列則增加實訓課程，增加校企結合的教學內容。這些做法都是依據中職學校的中間過渡性和職業(yè)性特征而采取符合實際的有效舉措。

中職教育的職業(yè)性日益彰顯。職業(yè)教育在舉辦初期由于沿襲普通教育的辦學路子，追求標準化、全面發(fā)展、扎牢基礎等目標，尤其是中職教育高中化傾向嚴重。因此，在上世紀末和本世紀的前十年，中職學校的領導和教師逐步意識到職業(yè)教育不同于普通教育的特征。于是，許多文章都特別強調中職的職業(yè)教育特色，強調職業(yè)教育區(qū)別于學術教育、基礎教育所具有的獨特性。作為中職教育的職教特色，是以其職業(yè)教育辦學思想為指導，以行業(yè)、企業(yè)導向為引領，彰顯“職業(yè)人”培養(yǎng)目標和校企合作的辦學模式，強調師徒式動手訓練方式等，來全面地、多維度地展現(xiàn)其不同于普通教育和學術教育的特色。對各中職學校而言，從職教的企業(yè)文化特色、專業(yè)設計的市場對接、實訓基地企業(yè)化建設、教師的“雙師型”、項目教學、工作程序導向教學、訂單式培養(yǎng)模式等特有的系列建設內容中，全面地體現(xiàn)出職教不同于普通教育的鮮明特色，尤其以特色專業(yè)品牌彰顯其區(qū)別于普通教育不分專業(yè)的特征。對整個中職教育而言，培養(yǎng)出大批技術過硬、受社會歡迎的初中級技術人員就是整個中職教育的最大品牌。此外，還開展對農民工的技能培訓、崗位職業(yè)培訓、成人繼續(xù)教育等類型的綜合性職教活動，這些展現(xiàn)出服務地方經濟建設的特殊功能，無不彰顯其區(qū)別于普通教育的職業(yè)特色。

三、中職學校特色發(fā)展內涵解析

中職學校特色是從學校層面看，此中職學校不同于彼中職學校的獨特之處。它是中職學校為避免雷同發(fā)展、實施差異競爭策略的根本路徑，是其辦學特色的重要標志，因而又稱為辦學特色。有研究者認為，中職學校特色的內涵可這樣概括：“一所學校在辦學思想、辦學體制、教育教學改革、管理模式與方法、培養(yǎng)人才規(guī)格類型、育人手段和社會效益等方面所具有的獨特的風格?！边@是對中職學校處于特色發(fā)展量變階段特色做出的描述。其量變性表現(xiàn)在：一是只是局部特色的顯著階段，整體特色還處于發(fā)展之中，還在努力形成和發(fā)展多維特色的階段；二是其特色的水平和影響力，還不夠成為區(qū)別于同類學校的標志。也就是說，其個性化的東西還沒能突出到影響整個學校全局的水平，還需要作進一步的努力，才能進入特色學校的行列。盡管還是量變階段的局部特色，但也應具有豐富深刻的內涵和本質，并有科學理論為基礎和支撐，這樣的特色才具有示范的價值，才能形成示范的標示度，得到社會的承認，對內對外產生出較強的影響。從中職學校局部特色的內涵中不難看出，中職學校依據自身特點和服務的區(qū)域經濟特征所形成的特色結構及其成分比例，從學校具體特色結構和核心要素上，明顯地體現(xiàn)出此學校不同于彼學校的個別特色，是在中職教育整體特色之下的學校局部特色的彰顯。

從中職學校特色結構的成分構成看，其結構必須呈現(xiàn)出實訓基地建設、職教文化特色、“雙師型”教師數量水平等某方面不同于其他中職學校的特色。在這些中職教育要素大體相同、水平和結構相異的變化中，主要借助各要素之間的組織關系及內部子要素的變化，讓各學校結合自身的環(huán)境和現(xiàn)實可行性，打造出各自的辦學特色。比如，順德陳村鎮(zhèn)職業(yè)技術學校，根據其興校之初設備簡陋、缺乏名師等很差的辦學條件，在反復討論中獨辟蹊徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力上狠下功夫，持之以恒地努力狠抓學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在專利技術申請方面走在全國中職學校的最前列，成為全國有名的創(chuàng)新型中職特色學校。如果說中職學校特色定位只是特色結構要素設計上的靜態(tài)呈現(xiàn)，那么圍繞特色定位所進行的發(fā)展則呈現(xiàn)出學校特色的動態(tài)生成性。首先，辦學機制特色是保障特色定位得以實現(xiàn)的關鍵。在地方政府與行業(yè)企業(yè)共建中職學校過程中，能否發(fā)展出有特色的內容，關鍵就看是否有建設特色的機制創(chuàng)新。如惠州商校職業(yè)教育集團，為了服務地方經濟發(fā)展，創(chuàng)新集團化辦學體制和機制，走上了做強做大的特色發(fā)展道路；其次，校園文化最能根據中職學校特色發(fā)展需要，體現(xiàn)出學校每一階段的特色追求。因此，圍繞學校特色發(fā)展建設富有學校個性的校園文化，則成了體現(xiàn)學校特色理念、專業(yè)設計、打造教學模式等系列特色優(yōu)勢的發(fā)展核心。再如，長安職業(yè)高級中學形成的德育上墻，師生心里話寫在墻上、靚媽媽班主任等，就形成了該校不同于其他學校的特色文化；最后，學校特色發(fā)展的核心在于特色專業(yè)建設，而特色專業(yè)建設的重點在于培養(yǎng)學生的特色專業(yè)素質。這種特色專業(yè)素質是根據學校育人條件、風格、長期的文化積淀形成的，不同于其他學校的獨特專業(yè)素質目標、專業(yè)訓練內容、訓練方式，以此培養(yǎng)出具有不同于同類中職學校相同專業(yè)畢業(yè)生的精神風貌、人文素養(yǎng)，拔尖的一流技術。要建成本校區(qū)別于其他學校的專業(yè)特色，就需要在構思和相關要素建設上有所創(chuàng)新，及早實現(xiàn)對其他學校的超越，以創(chuàng)新優(yōu)勢引領學校特色專業(yè)的發(fā)展。

四、特色中職學校內涵解析

由于特色學校中的特色沒有數量標準的規(guī)定，因而人們對特色學校的理解具有多層次的特征：一是將具有局部特色的學校理解為特色學校，以偏概全地將突出的、個別的“強項”或優(yōu)勢看做了整個學校的特色，而將其理解為特色學校；二是把特色學?？闯墒菍W校整體改革的產物，認為特色應體現(xiàn)在學校的各個方面。這種觀點認為特色學校建設是一項系統(tǒng)工程，需要有整體觀念。在創(chuàng)建過程中，需要學校全體成員扎實協(xié)調地工作，使創(chuàng)建特色學校的改革目標和基本要求擴展到學校教學的各專業(yè)及工作的各個方面，形成一種學校文化，表現(xiàn)為學校獨持的風格或精神；三是以現(xiàn)有國家和省級示范校為標桿建立的“高臺階、高門檻”特色示范學校。這些學校設備一流、師資一流，治校有方，教學得法，品牌專業(yè)聲名遠播，英才輩出。實際上，主要展示的是中職教育特色和一流水平的學校特征。這三種理解既有聯(lián)系又有區(qū)別。中職學校的特色都是首先出現(xiàn)個別的項目優(yōu)勢，在此基礎上努力地堅持發(fā)展成為學校群體共同的追求，使個別的強項發(fā)展成一套整體的學校文化模式，隨后逐步升華，不斷提高社會知名度，發(fā)展為富有特色的“名校”。那些具有個別項目特色的學校，還只是向特色學校發(fā)展過程的初級階段學校，因而本研究只是將其作為學校特色予以研究。只有當中職學校的特色已經相對穩(wěn)定，而且其特色可以代表該校并成為學校的標志之時，才能稱之為“特色學?！?。從這一界定的內涵看，我們的闡釋更接近第二種理解。

從特色中職學校是學校待殊性在辦學過程中的成熟體現(xiàn)，其特色表現(xiàn)在教育思想、培養(yǎng)目標、師資建設、專業(yè)設置、教學風格、教育管理等諸多方面可以看出，特色學校首先是個性化的學校。特色學校的個性表現(xiàn)在獨特的辦學價值取向。無論從教育觀、人才質量觀，還是教師觀和學生觀上都有其獨特性，從學校辦學方向、辦學目標、管理模式的選擇和形成學校文化的特質上全面展現(xiàn)出學校特色；其次，特色學校是成功的學校。特色學校必須以成功性做基礎，才能使其特色具有穩(wěn)定性。因為“特色”既是經驗的積累，又是經驗的發(fā)展，只有獲得成功的經驗做基礎，才能讓學校行政部門和教師信服，將學校的局部特色逐步發(fā)展為全局特色；最后，特色學校具有高于一般學校的質量、管理和科研水平。特色學校需要得到教育行政部門和社會的認可，就必須依靠其特色取得高于一般學校的教育質量，在教育管理上具有高出一般學校的效率，形成依靠教育科研不斷創(chuàng)新、完善特色的機構和機制，這樣其質量提高和特色發(fā)展才具有可持續(xù)性。相反，如果學校的質量一般，就不會引起教育行政部門和社會的關注，特色學校就會因特色不能對教育質量做出貢獻而被忽略，從而得不到認定。如果缺乏持續(xù)創(chuàng)新的教育科研力量，即使被教育行政和社會認可為特色學校，也會因科研支撐不力缺乏可持續(xù)發(fā)展，曇花一現(xiàn)迅速消失在人們的視線中。因此，具有某種顯著特色、成績卓著，為社會所公認的學校，才容易被教育行政命名為特色學校。有研究認為認定特色學校的總原則為：這所學校的特色是在教育教學中形成的，對教育實踐起到了良好的指導作用，針對性、創(chuàng)新性很強，符合教育客觀規(guī)律，并在教育實踐中取得了良好的效益的，有比較穩(wěn)定的、獨有的特色。

特色學校的形成，主要在于其發(fā)展出具有廣泛而深遠影響的特色。就中職學校而言，除了形成不同于其他學校的特色文化和特色專業(yè)外，利用富有特色的教師隊伍開發(fā)適應眾多學生需要的選修課程，也是體現(xiàn)各學校個性的重要途徑。尤其是班級作為學校的基層單位，更是全面展示特色學校建設的需要。當整個學校的班級都具有與學校一致的特色之時，班級也就成了特色學校的載體和有力的支撐點。特色學校依靠縱向的特色文化建設、特色師資建設、特色專業(yè)建設、特色實訓基地建設、特色課程和教材等覆蓋各個班級的建設內容，從不同側面展示其作為學校的特色，但更重要的是需要由這些縱向特色綜合形成為各個班級的特色。各班級不僅是學校特色形成的載體，而且是學校特色發(fā)展、發(fā)育的細胞，特色學校的形成最終依靠的是各個班級的特色建設。首先，營造富有專業(yè)特色的班級文化。圍繞學校特色和專業(yè)班級打造班級文化，將專業(yè)核心理念引入班級，讓各班教室充滿專業(yè)氣息，展現(xiàn)出學校特色文化；其次，積極開展富有專業(yè)特色的班級組織活動。讓學生圍繞專業(yè)主題開展活動，在專業(yè)實踐活動中讓師生體驗出專業(yè)特色的意蘊；最后，實施學校和專業(yè)特色融為一體的班級管理。結合專業(yè)特點建立企業(yè)化組織機構，實施企業(yè)化的制度管理；根據學校特色發(fā)展的整體需要，實施發(fā)展性評價，開展富有專業(yè)特色的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，把企業(yè)的文化特色滲透到班級管理之中，強化學校特色意識和歸屬感，樹立正確的價值觀、就業(yè)觀，引導班級師生以學校特色的形成為自豪，把學校特色的形成作為自己職業(yè)發(fā)展的方向，將學校特色滲透到班級建設之中，深入師生心中。班級的特色建設，將縱向延伸的特色匯聚到班級這一點上，實現(xiàn)特色學校建設以整體特色為綱，以班級建設為目，進行縱橫交錯的網點連接，呈現(xiàn)出整體上不同于其他學校的特色，為走向特色學校的全面發(fā)展開辟道路。

總之，特色學校的特色強調的是以整個學校為核心的全面性特色塑造，是對個別專業(yè)、個別學科特色建設的超越。從特色的量變到質變區(qū)間中，中職特色呈現(xiàn)出中職整體教育特色、中職學校局部特色、中職特色學校三個層次，三個層次之間既相互聯(lián)系又有其特殊性。對其進行系統(tǒng)闡釋，有助于從國家戰(zhàn)略上抓好整個中職系統(tǒng)的特色打造，從大面積的中職辦學上凸顯各校的辦學特色，打破千校一面的現(xiàn)狀。最終，有益于辦出全方位展現(xiàn)中職特色的特色中職學校。

參看文獻：

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