王小聰

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》強調：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！蹦敲醋鳛樵u價的主要方式之一的考試的地位和功能，我們必須進行反思與審視，并努力探索新課程理念下的考試內容與方法。

一、明確考試的地位

1、考試是數(shù)學學習評價的一種重要方式，但不是它的全部

新課標提倡四個“關注”：要關注數(shù)學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。新的評價理念折射了當今時代呼喚的教育觀、質量觀和人才觀。體現(xiàn)這種理念的評價體系正在探索與建設中。我們認為考試仍然是一種重要的評價方式，精心設計和組織的考試可以一定程度上反映學生的學習結果和學習水平。不論是安置性考試、形成性考試、診斷性考試還是終結性考試都有它們特殊的作用?？荚嚾菀讓嵤僮骱唵?，成本較低，適合大面積施測，其結果主觀成分相對較少，是教學中被廣泛采用的一種量化評價手段。

但是考試不是萬能的，它只是評價方式之一，決不能用它替代其它評價方式。每種方式都有其優(yōu)缺點，方式的選擇與使用取決于需要評價的內容和評價目標。例如作為主要的質性評價方法——成長記錄袋在反映學生的學習和發(fā)展過程、幫助學生認識自我和建立信心方面具有積極的意義；表現(xiàn)性評價則在反映學生數(shù)學思考和解決問題方面有重要的價值，觀察法、自我報告和同伴評價在反映學生的情感態(tài)度與價值觀方面有獨特的作用，實驗和制作則能較好地反映學生的動手實踐能力。

2、考試是數(shù)學教學的有機組成部分，但不是其目的

教師的教、學生的學和考試評價三者是緊密聯(lián)系在一起的，考試是教學的有機組成部分。有效的考試能促進教師的教和學生的學，但它不是教學的目的。數(shù)學教學有三個維度的目標，即知識與技能、數(shù)學思考與解決問題、情感態(tài)度與價值觀，考試是檢測這些目標實現(xiàn)情況的一種重要的工具和手段。反對考試的人，認為考試是課程改革的瓶頸，是現(xiàn)行教育弊端的根源，所以認為應該取消考試。把教育中的問題全歸咎于考試既不客觀，也不公正?？荚囀墙虒W很重要的一個環(huán)節(jié)，它的反饋信息具有診斷作用，可以調整和改進教師的教學。同時，考試具有一定的壓力，它能一定程度地激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習。很難想象沒有考試的教育會是個什么樣子。只有正確定位考試在教學中的地位，才能避免走向應試教育和主張取消考試兩個極端，我們的教育才能還本來的面目。

二、充分發(fā)揮考試的促進和激勵功能

時代不同，教育模式不同，考試的功能也不同。傳統(tǒng)的考試主要用來鑒別學生，選擇適合教育的兒童，它像一張“篩”，這是應該擯棄的。新課程下的考試則是用來診斷問題，改進教育，創(chuàng)造適合兒童的教育，它是一種“泵”，我們應充分發(fā)揮它的這種促進和激勵的功能。新課程所倡導的考試，淡化原有的甄別與選拔的功能，強化其發(fā)展性功能，這與知識爆炸、信息技術的高速發(fā)展是密切相關的。原有的以傳授知識為主的課程功能逐步退居次要地位，轉而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展。因而考試的功能也隨著發(fā)生根本性的變化。新的考試應該為培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力、促進學生可持續(xù)發(fā)展這一根本目的服務，更多地關注學生知道了什么、學會了什么以及他們是怎樣思考的，而不應該像一個籃球裁判員，瞪著一雙大眼睛，專找學生的過錯與失誤。

三、充分發(fā)揮它的發(fā)展性功能

1.考試內容的改革。

傳統(tǒng)考試內容存在許多不合理的現(xiàn)象。比如，題量過大；題目過難、偏、怪；死記硬背的東西多；人為設置的題目偏多，有些題目含糊不清，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等等?？荚噧热莸母母?，應該從課程標準所倡導的新理念尤其是評價理念和課程目標的三個維度上總體去把握。

第一，恰當考核與評價基礎知識和基本技能。新課程中的基礎知識和基本技能不是不重要了，而不再是唯一重要的了。沒有扎實的基礎知識和基本技能，另兩個維度的目標就沒有實現(xiàn)的載體。但是，要恰當?shù)乜己?，控制好難度與速度上的要求。同時，可以把試題設計得新鮮一些，生活化氣息濃厚一些。

第二，加大對數(shù)學思考和解決問題的考核與評價力度。數(shù)學思考和解決問題是數(shù)學素養(yǎng)中非常重要的部分，傳統(tǒng)的考試對這方面的能力考察不夠重視，同時它們具有一定的隱蔽性，不易捕捉。好的題目設計應能較好地暴露思維過程，展現(xiàn)學生應用數(shù)學知識解決問題的全過程。

第三，努力考查與評價學生的數(shù)學情感與態(tài)度。這是各國教育界教育在致力于研究的熱點，也是一個難度。問卷調查是常用的做法。我們的做法是把對數(shù)學情感與態(tài)度的考查融于單元測驗中。這樣做可以做到經(jīng)常性和連續(xù)性，又不至于增加太多的工作量，還可以彌補平時觀察的不足，特別是對班額較大的班級。為提高考查的真實性，這類題不記入成績?？疾轭}目應靈活多樣，而不要一成不變。

2.考試方法的改革。

考試中有很多方法可以借鑒。比如可以改變一卷制，采用多卷，學生自由選擇。山東省寧陽縣正在推行小學“自主選擇式考試”評價改革試驗。試驗表明，新的考試帶來了新的變化，學生多了一份自信，多了一份學習熱情。也可以采用一題多選方法，即可以在難度較大的題目后，再設計一道難度相對小的題目，學生可以在兩題中選一道來做，難題的權重高，易題的權重低，就象跳水比賽一樣。這也符合“不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

3.考試結果的分析與反饋。

考試是把雙刃劍，其結果運用得當，就會激勵學生發(fā)展、促進教師提高；否則，會讓學生離數(shù)學越來越遠?？荚嚹芊癜l(fā)揮它的發(fā)展性功能，這一環(huán)節(jié)相當重要。這里有幾點值得我們注意：

首先，評卷時要尊重學生的勞動，拋開一些過分的形式化要求；其次，在考試結果的呈現(xiàn)上，百分制與等級制只是技術上的問題，并沒有質的區(qū)分；最后，考試結果決不能用來排隊；以給學生“施壓”。考試結果對學生來說具有診斷作用，同時給老師提供調整和改進教學的參照。我們要認真分析考試結果，要尊重學生發(fā)展的個體差異，既要找出學生存在的問題，也要看到其閃光點與發(fā)展的潛力。量化的考核結果只有跟質性的評價結合起來，才能充分發(fā)揮其作用。